轻松批改，快乐作文

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1、轻松批改，快乐作文　　【摘要】让学生快乐，给教师减负。本文针对语文教学作文批改难，效果差的现状，结合教学实践，提出了批改作文的多种方法，目的是为了让学生在轻松快乐的氛围中领悟写作的真谛。　　【关键词】寓教于乐注重实效自主创新因人施教　　学生作文，教师必须一篇一篇地批，一句一句地改，名曰“作文批改”，老师改作文，可谓辛辛苦苦，疲于应付，结果呢？学生却不知所云，收效甚微。究其原因，老师一手包办，未能调动学生的主观能动性、学习的积极性以及修改的针对性，没有形成内部诱因，这样下去，教师轻松不了，学生也快乐不了。著名教育家叶圣陶曾经指出：“改作文

2、要让学生占据主动地位，教师只须适当的引导和指点，该怎么办让学生自己去考虑去决定，养成了自己修改作文的习惯，这是终生受益的。”其实，文无定法，批改方法也是多种多样的。多年来，我一直本着一个原则：少批精练，重在自评，教师主导，学生主见，详略变通，注重实效。　　1.分批。为克服徒劳无功的弊病，我把全班编成两个大组：甲组、乙组。批改时，这次侧重甲组，下次侧重乙组，交错批改，不平均使用力量。这样批改主要是为了及时发现作文中存在的突出问题和普遍问题，教师在有限的时间内可加深对每次所改作文的认识，从而集中精力，解决发现的突出问题。记得在初写说明文时，

3、学生突出的问题表现在以下几个方面：　　（1）不能根据说明对象抓住被说明事物的特征。4　　（2）说明顺序比较凌乱，没有章法可言。　　（3）在强调运用说明方法时，许多同学采用堆砌说明方法的方法，来达到教师的要求，这样地运用就不合理了。　　像这类普遍问题，属于入门的“钥匙问题”，单凭学生自己去领悟，是有悖于教学规律的，若果大多数学生都领悟不了，他们也就逐步丧失了对写作的兴趣，快乐写作便无从谈起。　　2.面批。教师改作文，存在着这样的弊病，教师只能在学生的作文本上解决“怎么改”的问题，而不能解决“为什么这样改”“还能不能有更好的改法”的问题。因

4、此，学生面对教师的改动之处，只能是知其然而不知其所以然，这也是教师改作文效果不明显的重要原因。而面批可以克服这个弊病，农村中学生作文水平差，其中的毛病往往是各式各样，绝不雷同，毛病出现的部位往往在枝枝节节，因此，把学生找来，指点时如话家常，和风细雨，采用面批的方式可在特定的氛围中让其加深印象，引起注意，形成一种警戒意识。这样做，主要是为了“对症下药”，因人施教，特定的谈话氛围，又可拉近彼此之间的心灵距离，学生知道老师在关心他，呵护他，都敞开心扉，聆听老师的教诲，这样解决的零碎问题多一点，学生得到的感受深一些，他们领会的那一刻，心中一定会

5、有一种莫名的愉悦之感。　　3.互批。即学生互相批改，这是叶圣陶语文教学思想精髓――“教是为了不教”4在作文教学中的体现。教师命题学生做，学生作文教师改，学生均处于被动地位，不利于他们对作文规律的认识，应变学生的被动地位为主动地位。学生互改作文要避免盲目性，教师要起到示范和指导作用。对于三大类文体，分别制定出了“十大评分标准”，如“记叙文十大评分标准”是：　　①中心是否突出（15分）②内容是否充实（20分）③材料是否新颖（10分）④文章是否切题（10分）⑤开头结尾情况（10分）⑥结构是否完整（10分）⑦层次是否分明（10分）⑧标点、错字、

6、用词（5分）⑨简明连贯得体（5分）⑩卷面是否整洁（5分）　　我把它印成表格，开学初每人发上十几张，批改时，逐项斟酌给分，填在表格里，最后累计得分，署上批改人姓名。互改时，要有眉批，尾批，各种圈点记号。这样通过经常性判断正误，鉴别优劣，比较得失，产生本质的认识，有助于使学生掌握写作规律，并将这种信息反馈到自己的写作中去，天长日久，有利于作文水平的提高。学生们乐于这种批改方式，因为此时此刻，他们的角色发生转变，不再是学生，而是一位老师，孩子们都是很有自尊，很有见解的，他们非常在乎同桌对他批改的评价，因此他们的批改甚至比老师还要苛刻，发现的问

7、题有时连老师都没有发现。是啊！从他们批改时专注的眼神中，从他们发现问题时如获至宝的快感中，从同桌顿悟时灿烂的笑容里，我深深地沉醉于自己教法的合理性，心随他们的快乐而快乐着。　　4.组批。即集体批改，我把全班分成十几个习作小组，每组四五人，包括好、中、差三种类型的学生。活动时，先由本人在小组内朗读习作，并就写作意图、写作思路、处理方法等作简要说明，然后由他人评价。俗话说：“三个臭皮匠，抵个诸葛亮”4。一个人的智慧毕竟有限，思路也很狭窄，思考问题有主观性、片面性，而采用这种方法，大家你一言我一语，往往能使当事人茅塞顿开，评析人也受益匪浅。　

8、　作文要批改，不批改就无法对症下药，但在有限时间内，采取切实可行、灵活多样的批改方法，不但减轻了教师的批改负担，更在于使师生双方都融于丰富多彩、生动活泼的课堂艺术氛围中，真正做到了寓学于乐，寓教于乐。老师轻