浅谈初中数学作业改革的一点尝试

《浅谈初中数学作业改革的一点尝试》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、浅谈初中数学作业改革的一点尝试　　【摘要】在大多数同学的心目中，数学作业就是做题，课本上的，练习册上的，报纸等资料上的，说明传统的数学教学已将同学们对作业的概念引入一个死胡同，其根本原因是对学生的评价是由考试的分数来唯一确定的，修订后的初中数学课程标准对学生的评价和建议更科学，更合理，更广阔，全面的考查学生的学习现状，激励学生学习的热情，树立学习数学的自信心，促进学生的全面发展。作为一名教师，要以新课程标准为依据，在新理念的指导下，多创设现实问题情境来激发学生的学习兴趣，设计新型的数学思考的作业，利用数学作业发展学生的思维。　　【关键词】现状与分析；实践与策略；效果与反思　　【中图分类号】

2、G633.3【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2014）20-0124-01　　一、现状与分析　　一直以来，我认为完成作业是学生学习的一个不可缺少的环节，是学生进行学习最基本的活动形式。学生数学概念的形成，数学知识的掌握，数学方法与技能的获得，学生智力和创新意识的培养，都离不开作业这一基本活动，因此布置作业侧重于复习巩固和深化知识，选择现成的习题或对习题稍加改变，筛选，拓展和延伸，学生天天停留在以“练”为主的机械作式的作业模式中，已扼杀了他们的学习兴趣，我却豪无察觉。5　　这时我才静下心来，认真的分析和反思自己的作业设计，为了听到学生的心声，我特意设计了一个问卷调查：（摘录2

3、：“那些类型的作业受欢迎？在校做那些类型的作业比较好？你对老师布置的作业满意吗？如果你是老师，你会怎样安排作业？”）　　在学生的问卷调查中，作业内容几乎清一色的人喜欢数学分层测试卷ABC和同步练习册，对每课一练等内容不乐意做，不认为做作业是必要的，我还发现对“巩固知识，训练技能，培养能力”作用的作业无形间却给学生巨大的压力，他们疲倦应付。苦不堪言，学习失去了乐趣。　　二、实践与策略　　新课标提出：学生会从数学的角度提出问题，理解问题，并能综合运用所学知识和技能解决问题，发展学生的实践能力和创新精神，因而每一位学生都去做有价值的作业，获得必需的作业，并且不同的学生在作业中得到不同的发展，作为

4、老师，就要在新课标的指导下，设计新型的数学作业，设计形式多样的，内容现实有趣，具有层次性，又富有探究与思考的作业，利用数学作业来发展学生。为此，我做到了以下尝试：　　1.层――分层布置作业5　　平日里总有一些学生存在这样那样的理由不交作业，甚至你根本不知道是谁没交，还要花时间去清查，即使把作业给你补交来了也是烂七八糟的，有的你嘴皮子磨破了也起不了多大的作用，有的学生回家后不想做作业就欺骗家长说在学校已经做完了，直到家长和老师通电话后才知道自己被孩子骗了，这些都是最令老师头痛的问题了，真对这一情况，本学期我采取分层布置作业的方法，设立了ABC三个层次的课代表，根据实际情况把学生的作业分成AB

5、C三个层次上交，优秀生作业为A层，上交给A课代表，中等生的作业为B层，上交给B课代表，学困生的作业为C层，上交给C课代表，并给每个课代表印发作业名单，并在名单上记下每次作业中进步和退步的学生，包括书写好的和书写差的学生都登记，交作业与不交作业的用符号表示，并把情况如实反馈给学生，好的给予表扬，差的给予批评，并限期改正，在各层学生中树立榜样，让他们明确各自的奋斗目标。实践还证明，分层布置作业后学生的学习情况明显好转了，不会出现无故不交作业的情况了，字迹变的工整了，正确率也高了，特别是C层作业的人数还有所减少了，还避免了互抄作业的懒惰现象，促进了全体学生的共同进步。　　2.精――作业设计的根本

6、　　作业设计之根本不搞题海战术，不让学生做“无用功”，不加重学生的负担，因此布置的作业量要精练，要以一当十，作业内容要几经思考，选择具有代表性的典型性的题目，突出基本概念和基本原理，尽量避免繁琐的运算。课堂上能完成的尽量在课堂上完成，以减轻师生的作业负担。　　3.避――避免出现师生双方获得信息失真度很大的现象　　学生做作业，老师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道，可是我们经常发现学生作业平时很不错的，但一考试学生成绩就很差，其原因是学生为了老师的批改而抄袭作业，老师也经常上当受骗，由于时间紧老师也经常用“x”5等简单的符号，学生只知道错了，却不知道错误的原因，得到的只是

7、百思不解的信息。从这点可以看出作业全批全改是有弊端的，老师很辛苦，学生又收不到好的效果，还束博了教改的手脚，也束博了学生生动活拨的学习。所以改革数学作业的批改方法应该受到重视。批改作业的方法要多样化，可以是小组批改或个别抽查改，也可以是当面批改等，不管采用什么方式什么方法，都是为了帮助学生认识自己的作业是对还是错，错的题要设法帮助他们找出错误的原因，并督促他们快速改正错误，直到改对为止，还要让学生养成做完题后反思的习惯，