浅谈英语教育中的词汇教学

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1、浅谈英语教育中的词汇教学　　摘要：让学生熟练地掌握单词，提高学生词汇习得能力，才能使他们更好掌握英语这门工具，顺利实现语言的交流。我们应该运用多种策略，让学生在主动参与，积极思考的状态下进行词汇的学习与积累，从而提高教学的有效性。　　关键词：词汇教学自主学习　　词汇教学是英语教学的重要内容。离开词汇我们就无法表达概念，语言知识的掌握便无从谈起，交际能力的培养也将成为无源之水。掌握大量的词汇是学好外语的前提和基础，学生掌握的词汇越多，他们运用语言的能力就越强。让学生熟练地掌握和运用单词，是英语教学的一个重要环节，也是最大的难点。　　教学实践中，很多

2、学生认为词汇的学习是他们最大的困难。他们在单词的积累过程中背了忘、忘了背，屡背屡忘。就因为记不住单词，一些学生对的学习英语失去了兴趣，以至于对是否能学好英语表示怀疑。究其原因主要就是单词学习不力。单词过不了关，英语学习就难以深入。经过几年的教学实践，我深刻地体会到，要帮助学生学好英语就必须帮助他们过好词汇关。　　一.有区别地教学单词　　教师首先要明白并不是所有词汇表中的生词都要让学生全部掌握并会使用的。4教师把教师用书目标中规定要掌握的单词教给学生，并引导学生重点掌握、运用。而词汇表上的白体词和带△的词就不要求学生重点掌握，也不再要求每个都听写。

3、这样，教师既可以把握教学的重点，又能减轻学生的学习负担，让学生有更多的精力自主学习、参与活动、体验学习的乐趣。　　二、英语词汇教学的误区　　在词汇教学中，教师采取一种简单的方式对待它。往往只是教师读，学生跟读。弄懂中文意思，然后听写，这一环节的任务就算圆满完成了。　　有些教师在词汇教学中主次不分，面面俱到，造成学生掌握词汇的用法过多，负担过重，因此学生对词汇学习产生厌烦恼心理，丝毫体会不到词汇的鲜活与意义。另外，教学过程中，教师偏重于“教”，却忽略了学习方法的指导，忽视对学生自主学习能力的培养。　　三、提高词汇教学有效性的几种途径　　1.重视语音

4、教学　　词的读音和拼写是词存在的基础。英语是一门音、形、意相结合的语言，应该把语音教学贯穿于初中英语学习的整个阶段。要求他们不仅要记住26个字母的发音和拼写，还要牢牢记住每个字母的音标。然后再由浅入深，结合单词，逐步把所有的48个音素全部教给他们，让学生掌握一些英语拼写和读音关系的基本规律，通过学习基本读音规律来学习大量单词。同时语音、音标的学习，也能使学生在任何时候都能够自己有效地学习词汇。除此之外老师在最初的词汇教学中还应该培养学生注意观察，体会字母及字母组合发音规则的良好习惯。在学习新单词时，只要碰到常见的字母组合，都要给学生复习旧单词的机

5、会。4　　2.运用构词法适当拓展词形、词性　　英语单词有时自身就是一个完整的系统。一个词根，加上前缀或后缀就可以表达不同词性的意义。这样无形中大大增加了学生的词汇量，使词汇的积累做到事半功倍的效果。如在教lucky这个词时，我就告诉学生lucky的名词形式是luck，而luckily是副词。luck（名词）→lucky（形容词）→uckily（副词）。　　3.增强词汇教学的趣味性　　语言是思想的载体，它是灵动的、有生命的。我们如果能够在词汇教学中多一些趣味，让学生在被吸引的状态下主动地参与学习，这才是真正有效的学习。学新单词时，可以让学生采用多种

6、途径去猜，如是常用的实物可以摸一摸，猜一猜；如是水果、饮料可以闻一闻猜一猜。可以把单词一闪而过让学生猜；也可以出示单词图片的一部分让他们猜。　　4.教会学生科学的记忆单词的方法　　有记忆，也有遗忘，遗忘有先快后慢的特点，心理学上称之为艾宾浩斯遗忘曲线规律。根据艾宾浩斯的遗忘曲线，记忆的信息在24小时后平均要遗忘50%，识记后的信息开始遗忘得快，以后逐渐减慢。根据这个规律，教师在教学单词后应马上听写，在教授单词的第二天，安排一次单词的小测，在教完一个单元之后，再次测试一次，当然测试的方法可以丰富多样，不一定都采取听写的方式，可以是一些有趣的单词游戏

7、如填字游戏等等。这样可以让学生及时复习、巩固所学的单词，从而保持记忆的有效性。4　　总之，在词汇教学的过程中，教师的任务就是给学生一些方法和策略上的指导，并结合教学内容和学生实际，创造性地选择和使用词汇教学的方法，使学生在掌握英语知识的同时，提高运用英语的能力。最终达到学以致用的目的，达到新课标的要求。　　参考文献：　　[1]肖礼全.英语教学方法论.2006.[M].北京：外语教学与研究出版社.4