数学课堂教学中合作学习的有效性

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1、数学课堂教学中合作学习的有效性　　随着新课改的步伐，教师们已经有意识地把合作学习这种形式引入数学课堂教学.但是仔细观察，就可以发现，多数小组讨论仅仅停留在形式之上.那么，怎样才能使合作学习有效实施于数学课堂教学之上，进而提高数学教学效率呢？笔者就如何通过小组合作学习来提高学生对学习过程的参与面，如何切实提高小组合作学习的有效性，作了一些尝试.　　　　一、合理构建合作小组是实施合作学习的基础　　　　建立合适的学习小组，结构合理的分组是合作学习取得成功的前提.首先分析班级学生的个性特点，根据学生成绩、学习自觉性、做事自制毅力、性格、特长等因素，再考虑学生的家庭状况，综合起来，

2、把学生分成A、B、C三大类.A类代表天资较好学习优异，自觉性高，善于照顾别人，能顾全大局的学生.B类代表学习成绩一般，有一定毅力，能够完成任务，进取心一般的学生.C类代表学习成绩相对较差，自觉性欠佳，事业心不强，平时贪玩，需要时时提醒的学生.另外把具有音乐美术体育天赋的学生分成一类.分组时ABC类中各选一到两人组成一个小组.最后把有特长的学生再分到各个小组.进行小组编号，由各小组的学生选出一名组长.　　　　二、合作中要让学生学会表达和倾听5　　　　数学中的合作学习，更多需要合作者之间的表达与倾听，这是种双向互动，只有表达或只有倾听都不可能构成真正意义上的合作.老师要指导学

3、生有序，完整地表述自己的理解，还要要求学生注意倾听别人的意见，吸取别人思考中有益的东西，要善于听别人的讲话.一边还要不断修正和完善自己准备怎样讲更好，他那样理解是否有道理，还有没有更好的等等.这样才真正达到了合作教学的目的.例如华师版《完全平方公式》这一节中，在教学中，本人讲完四道例题：1.(a+b)2，2.(2m-3)2,3.(-x-y)2，4.(-m+n)2.然后提问：哪位同学能够归纳出完全平方公式的特点，以便日后能够更快、更准确地得出结果？我先提示：这四个题的结果存在什么规律？有什么共同的主要特点？小组的成员共同找一找，学生开始观察思索，积极讨论，看得出，学生很投入

4、.我一边巡视，以便帮助有问题的学生解答.几分钟后就有小组开始举手发言，一会的功夫，学生自己就推导出完全平方公式.这种合作方式，引导所有的学生积极参与教学全过程，充分发挥学生的主体作用，体会到数学课堂的情趣和智慧.从而使教师在激情和享受中教，让学生在欢乐和入迷中学，使数学课堂真正成为师生共同的知识乐园，精神家园.　　　　三、选择恰当的教学内容是组织合作学习的关键　　5　　合作学习的内容是教师设计有效合作学习活动的依据，在教材提供素材的基础上，依据课堂学生心理智能和学生已有的背景和活动经验，精心设计大量操作性问题为学生提供合作交流的空间.只有当学习的内容有合作的必要，学生有合

5、作的心理需求时，合作才有意义，才不流于形式.因此教师要充分发挥“主导”作用，选择需要合作的学习内容，并通过创设情景激发学生合作的需求，达到《标准》所说的使学生通过合作交流形成新的知识.例如：华师版《平行线的性质3》这一节内容教学时，我先设立一个问题：由前面我们知道两直线平行，同位角相等，内错角相等，那么同旁内角之间又有什么关系呢?是不是也相等呢?此时，有的学生回答相等，有的回答不相等，产生了争议，在这种情况下正好是同学之间合作探索的时候.我观察了一下，每一组基本上都先画了两条平行线，找出一对同旁内角，有的小组用量角器量，有的小组把两个角剪下来拼在一起比一比大小等等.最终达

6、成一致，异口同声的说，它们互补.最后我用电脑显示两直线平行，同旁内角互补(Flash动画).所以在教学过程中，要力求充分利用和启发学生合作探索知识，感受知识的实际产生背景和形成过程.对知识的理论形成直观的感受，并着眼于在这一过程中发展自身的合作交流意识.　　　　四、学会互助和支持是有效合作的关键　　5　　同学之间互相帮助和互相支持对学习数学是很重要的.从自己几年的教学来看，来自同伴间的帮助远比我个人的帮助效果要好得多.而在数学教学过程中碰到一些典型题型让学生分组合作探索学习，正好给他们提供了这样的一个平台.优等生之间互相帮助更能提高他们学习数学的乐趣，而学困生通过优等生的

7、帮助可以让自己走出厌恶学习数学、怕学习数学的困境.例如我教华师版《平行线的性质3》的时候，有好几组的学困生忘了怎么画两条平行线，这时优等生们都抢着帮自己的成员.通过帮助，学困生们不但再一次学会画平行线并且也动手跟着优等生探索出了《两直线平行同旁内角互补》这一性质，并且大胆地举手勇敢地表达出了这一个合作结果.所以，通过组内成员互相交流、启发，可以使更多的学生参与；通过组内成员帮助、合作可以将个人独立思考转化为全组共同认识，提高学习的正确率并使学生养成更多的合作精神，提高小组的学习效率.　　　　五、合作学习引入民主的教学方式