小学语文词语教学刍议

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1、小学语文词语教学刍议王松臣山东省平度市明村小学266723语文教学的主要任务之一是词语教学。词语教学是小学语文教学的关键环节,因此极为重要。小学语文词语教学，始终是小学语文教学的重点，也是学生理解句子、领会课文内容的重要途径。教师在词语教学当中要充分发挥学生的主体作用，促进学生在教师指导下主动的、富有个性的学习，让学生在各种有趣的学习活动中理解、掌握所学的知识。小学生头脑简单，抽象思维能力差，而对形象的、直观的东丙却能记忆深刻。因此，在字词教学中，除使用一般的教学方法外，要通过教具识字、看图识字、

2、趣味识字等形象直观的教学方法提高学生记忆和“听、说、读、写”字词的能力，完成由字到词、由单纯词到合成词的积累。下面结合自己多年的教学经验谈几点体会：一、引导学生联系现实生活理解词语词句训练是低年级阅读教学的重点，但由于低年级学生见识少，知识面窄，理解能力差，乂以形象思维为主，因此，对文中的一些抽象性词句常常难以理解，倘若一味依靠教师讲解，或照搬工兵书上的解释，学生只能一知半解、似懂非懂，而引导学生结合生活实际理解词句，则能收到事半功倍之效。教学中，有些词语意义比较抽象，但是这些词义的具体表现形式于

3、生活中经常出现，学生曾见过、做过、体验过，在教学过程中，应注意唤醒学生的自觉意识，引导学生联系生活实际，唤起他们的亲身体验来理解。这样既达到了教学目的，又培养了学生良好的学习习惯。低年级学生尽管年纪很小，但也会有自己的一些生活经验，教学时要尽可能地调动他们己有的牛.活积累和感受来帮助理解词句。比如《小壁虎借尾巴》中，燕子说：“不行啊，我要用尾巴掌握方向呢。”学生对句中的“掌握”一词难以理解。“掌握”这个词，从概念出发，那就是“控制、操纵”的意思，如此讲给学生听显然不行。教学时我是这样做的：先问学生

4、是否开过或坐过碰碰车，大部分学生作了肯定的回答。再进一步启发：“大家回忆一下，你开碰碰车前进、倒退、转弯或躲避别的车子，是怎么做的？”于是，学生纷纷谈了自己的亲身体会，都说要转动车上的方向盘才行。还有的学生竟“节外生枝”，说开汽车、轮船也要转动方向盘，骑自行车要转动车把子。最后我趁势告诉学生：“你们都讲得很好，像这样转动方向盘或车把子来调整车方向，就是‘掌握方向’。那么，燕子怎样用尾巴掌握方向呢？”学生又兴趣盎然地说开了……这样通过调动学生已有的生活经验，使学生在具体的生活

5、实例中不仅形象地领悟了“掌握”的意思，而且迁移了原有的生活认识，懂得了燕子尾巴的功用，领会了句子的含义。二、以演示的方法引导学生理解词语有人说：“看到的不易记，听到的容易忘，动手做才能学得会。”此话不假，体验是学生在实际的生活情境中去感知、理解、掌握知识的过程。奋些词虽然通俗、浅显，表面看起来很容易接受，但是学生对词的领悟实际还存在一定差距，如果只是简单训练，学生想真正掌握和正确运用就比较难，甚至会产生歧义。因此，教师在引导学生学＞J的过程中，应该根据儿童认识规律引导学生在具体的语言环境中体会，让

6、学生亲身演示词语的涵义，使学生在亲身的演示中感悟词语所表达的意思。在教学中，有些词语的理解可以不用语言解释，而是通过画画、动作表演等直观的方法帮助学生理解。如《林海》一文中有个词语“云横秦岭”，如果在词典中査找，肯定找不到。换用语言描述，由于学生没冇亲眼0睹过这样的景象，所以听起来也不太容易理解。如果我们采用简笔画在黑板上勾出高耸的秦岭，再在秦岭的半山腰上画一些飘浮着的云朵，学生就会很容易地体会到“云横秦岭”就是形容秦岭很高。再如“愁眉苦脸”、“兴高采烈”、“昂首挺胸”、“踱步”等描写人物的神态或

7、动作的词语，可以进行动作演示，这样的直观演示要比文字描述更容易使学生接受与理解。三、运用朗读方法引导学生理解词语一篇情文并茂的文章，作者是经过精心选词、准确用词表达自己的感情。我们在朗读课文吋，对表达平静、沉郁、失望情绪的词，应该读得慢-些；对表达紧张、热烈、愉快、兴奋、惊惧情绪的词，应该读得快一些。因此，我认为理解词语更重要的方法是入情入境地朗读。所以，教师在上课过程中切忌让学生死记硬背词义，要注意引导学生奋感情地朗读，对一些表达作者十分强烈的思想感情的词语要反复启发，引导学生有感情地朗读，通过

8、朗读使学生的思想得到升华、感情得到熏陶，在读的过程中逐渐理解词的意思。要通过精读，抓住对重点段的词语多层意义的理解。而突破重点词语的多层意义，就是要理解课文的主要内容。如《让我们荡起双浆》这篇课文中，在反复多读的基础上，第一小节通过“荡”、“推”、“倒映”、“环绕”、“轻轻”、“飘荡”诱发学生对少年儿童泛舟北海的具体画面展开想象，体会作者正是通过这些词语把水清、色丽、人欢的场面表现得淋漓尽致，给我们留下了深刻的印象。同时教师可作必要的点拨：“红领巾”在全文中学生都知道指少先队员，但