构建以学生为本的智慧型课堂

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1、构建以学生为本的智慧型课堂文/葛建华【摘要】在传统教学中，教师的教学设计以教材规定的内容、大纲提出的目标要求而定。教师只顾“教什么”，不研究“怎么教”，是一个教师教教材的过程。整堂课都是教师讲，学生听；教师问，学生答；教师写，学生抄。知识完全靠教师向学生灌输，学生成了被动接受知识的“容器”，他们在教学过程中始终处于被动状态。..关键词合作学习；培养；智慧；课堂教学在许多学科的公开课和优质课评比中，常能看到教师组织一些小组合作学习的活动，但从组织成效看，真正高效的小组合作却很少。反观原因，主要是我们的一些教师观念有误，似乎为了要体现新课改的理念，主观上希望强调与学生的

2、交流而特意安排合作学习，把这种合作学习过于形式化。直接后果是：不能在课堂中组织学生真正有效的讨论和交流，从而使学生缺乏合作学习的有效训练，不能养成良好的合作学习习惯，再加上合作学习内容的难易度较难把握等原因，导致许多合作学习活动显得比较生硬而肤浅，成为了一种摆设，更谈不上产生思维碰撞的火花，进而导致课堂效率下降。对于改进忽视学生的主动性的课堂教学，下面谈一下自己的几点体会：一、重视教师教学理念的更新课堂教学改革首先是对教师们的教育观念进行革命，没有教师们的“知识本位”的教学观向“学生为本”育人观的转变，就没有真实意义上的改革。新课程的一个核心理念是以学生发展为中心。

3、每位教师都应充分认识到，学校的一切工作，最终都是为了促进每一个学生的发展。在人的发展中，最核心的部分是人的情感、态度和价值观。所以，教师在设计、组织和反思教学活动的全过程中，不仅要关注学生对知识和技能的掌握和训练，更要关注学生的情感体验，关注他们的人格建树和智慧生成。如：在当前生物课堂里，许多教师把知识的记忆和理解当作教学的一切，这样做是很不利于培养学生学习生物学的兴趣和理解生物学的学科思维的，其实若能围绕一些知识点教师常能开展一些学生参与的活动，如引导学生分析相关的科学史实和科技新闻、生物学原理在实践中的应用、学生动手进行一些生物实验、野外考察等实践活动或者在课堂

4、里围绕某个学生关心的生物学命题引导学生搜集资料开展辩论（如到底能否支持克隆人类的研究等）等，这样就能“让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来。”二、创设轻松愉悦的课堂氛围课堂教学氛围与教学效果关系密切,相互促进又相互制约。教师应当不断的为学生创造一种主动参与，合作学习，积极探究的宽松、和谐、愉悦的良好课堂学习氛围，以更好地提高课堂教学的效率,促使学生学习能力的增长和教师技能的提高,从而顺利达到教学目的。课堂不再是教师个人的舞台，更多地应从学生的发展角度出发设计教学。宽松的课堂气氛，能为学生提供一个自由发挥的空间，发挥学生的“自主”和“主体”作用，不仅让学生享受一份

5、自由表达的乐趣，并最终帮助学生形成一股自我控制的力量，彰显学生学习的“主权”，为学生更好地学习打下基础。三、小组合作学习，体现学生为本理念作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显特征。它挑战了教师“一言堂”的专制，也给了学生自主、合作的机会，养成了学生团体的合作和竞争意识，培养学生收集和处理信息的能力、发展交往与审美的能力。课堂上我们可以通过以下4个环节，把学习知识的任务交给学生，让他们通过自主、合作、探究学习，自主完成学习任务。1）问题情境环节：让学生根据问题先自主的学习，基本完成本节课的学习目标，并在小组内部由组长带领

6、，要求每个成员对自己的学习成果进行“展示”；小组内部成员交流预习情况，明确小组学习成果。2)自主探究环节：各小组根据组内讨论情况，将小组合作学习成果进行展示，对本组的学习任务进行讲解、分析；通过教师的追问、质疑，进一步明确学习目标，拓展联系更多的相关内容，达到“提升”的目的。3）展现提升环节：则是追求知识的“再生成”，教师要善于利用某些奇思妙想，让有“创见”的学生展示自己的独到的见解，通过“兵练兵”、“兵教兵”、“兵强兵”的过程，达到对知识的再认识和巩固。4）课堂检测环节：教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。通过以上环节,小组合作学习过程中，人人都可

7、以为师，人人也可以为生，而且人人都有展示自己学习成果的机会，人人都能获取小组其他成员肯定与鼓励的成功感。如果说小组展示是在小组之内获得激励的话，班内展示则使得展示者有了更大的荣耀。而且这个展示还不是平面的，还有组间互动，还有集中突破、点拨升华，这就使得这个过程的学习有了一定的质量与品位。这个学习过程，由于是以小组为单位进行评价，小组所有成员几乎是一荣俱荣，一耻俱耻。为了给小组争光，每个小组成员都会不遗余力地努力，都会将自己的收获奉献给大家共享。于是，小组组员之间，就自然形成了一个和谐体，一起去与其他小组一争高下。和谐与竞争的联姻，就有了既愉悦高效，又具一定品位的