浅谈小学生识字教学

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1、浅谈小学生识字教学李金玉山东省沾化县冯家镇第九小学256800【摘要】识字教学是小学语文教学的起点，是启蒙教育的开端，是阅读的基础，是低年级的教学重点。随着新课改的实施，一年级的识字量明显增多，《语文课程标准》明确指出：“识字与写字的要求应有所不同，一、二年级要多认少写。”因此，教师应针对小学生天真活泼、思维活跃的年龄特征，积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，把枯燥无味、抽象、难于理解、难于认识的汉字，变成学生在轻松愉快的环境中掌握知识，掌握汉字规律，减轻学生负担，利用不同的教学方法，调动学生的多种感官参与教学，让学生在趣味教学中快乐识字。..关键词小学语文识字教学策略识字教学是小学语文

2、教学的起点，是启蒙教育的开端，是阅读的基础，是低年级的教学重点。随着新课改的实施，一年级的识字量明显增多，《语文课程标准》明确指出：“识字与写字的要求应有所不同，一、二年级要多认少写。”因此，教师应针对小学生天真活泼、思维活跃的年龄特征，积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，把枯燥无味、抽象、难于理解、难于认识的汉字，变成学生在轻松愉快的环境中掌握知识，掌握汉字规律，减轻学生负担，利用不同的教学方法，调动学生的多种感官参与教学，让学生在趣味教学中快乐识字。1.在故事中识字把生字编成一个故事来学，如：一个人走路累了，正好看到路边有棵树，他就靠在树上休息一下，这个字是“休”。还可以鼓励学生根据

3、自己学习、掌握的一些词语，在讲故事时练习使用。在学生讲故事的过程中，教师把一些学生比较熟悉、字形简单的词语写在黑板上，并对易混淆的同音字和形近字作一些比较。在学生看故事书时，教师应提醒学生注意看故事书中有没有刚学过的生字，它在故事中组成了什么词，看到后把它告诉同学或老师。这种看似无意、实为有意的做法，收到的效果是非常好的。一方面，学生在无意中复习巩固了学过的生字，更重要的是，学生在新的语言环境中学会了使用这些生字。这是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，取得的是温故而知新的效果。2.在猜谜中识字猜谜语是学生喜闻乐见的一种游戏。低年级学生最喜爱猜谜，中国汉字，很多都可以成为一则谜语，教

4、师如果能把某些字内容编成谜语，寓教于乐，既能调动学生的学习积极性，又能培养学生的逻辑思维能力。如：一字十一笔，无横又无直，学生问孔子，孔子说无味——淡。会少离多——禽。上面小，下面大——尖……运用猜谜识字，学生新奇，识字效率高。三、在游戏中识字。游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心里，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。在识字教学中，可利用游戏的形式激发学生学习的兴趣。采用“猜认生字”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”、“读文找字”、“孪生聚会”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“选难认字”、“眼明手快”、“邮差送信”等等游戏方法进行教学。希望通过各种孩子们喜

5、闻乐见的玩乐方式帮助学生在不知不觉中识记汉字。如玩玩字卡——学生小组合作学习，通过玩字卡认读生字：摆？？边摆边读，一人一张，不会的可请教小组同学；读——在组长的带领下，学生齐读字卡，可找出难认字卡拿在手里或摆在一旁；考--学生互相考认字卡，自己不会的跟人学，别人不会的想法教；收--学生在小鸟声中快速收字卡，边收边读。邮差送信？？选一位学生扮邮差，将生字卡片当成书信，随意发给多个同学，然后“邮差“读生字，手执“邮差“所读字的字卡的学生必须快速将字卡贴在黑板上，最后大家齐读生字……总之，教师应巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情境，使学生主动识字，快乐识字。四、在表演中识字。爱因斯坦说：“想

6、象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在识字教学中，教师应根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体化，形象化，培养学生的识字能力。在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中，有一部分是动词，学动词时可想一想动作，再做一做动作。如：学习“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。如学习“跑“字先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是（足）跑，所以是足字旁。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。五、在生活中识字。学生在生活中可

7、以接触到很多汉字，引导学生平时留心观察，随时随地识字，也是一个课外延伸的好办法。如：发作业本时，让学生轮流发，从而认识同学的名字；星期天，爸爸妈妈带着到大街上去“找汉字”，收获一定不少；家中物品的包装物上，汉字就更多了。如：“红蜻蜓”皮鞋、“达能”饼干……当学生能够正确地认读出生活中的字时，他是多么兴奋呀！著名心里学家维果茨基说：“活动和交往是发展的源泉。”活动是学生生活的一部分，教师在教学中要注意将书本知识和社会生活相沟通，使学生尽快从“我”