对教材与教学思路的思考-第1

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1、对教材与教学思路的思考

2、第1　——初探分数应用题教学导向（福建省松溪县教师进修学校杨光炳）建国以来，小学数学教材的沿革大致可以分为四个主要阶段。第一阶段，１９６３年前后的小学数学教材是《算术》；第二阶段，１９７８年以前使用省编四年制或五年制《算术》教材；第三阶段，１９７９年秋至１９９３年春使用人教社五年制或六年制《数学》教材；１９９３年秋季从一年级开始，用九年义务教材逐年置换原通用教材。下面从这四个阶段教材的编写意图出发，初步思考分数应用题的教学思路和解题思路，求教同仁。一、归类讲解模式解题前两个阶段小学算术的分数应用题分

3、成两部分：一部分应用题，已知数是分数，但数量关系和解题方法都与整数小数应用题相同，不需要作为新的知识来教。如分数加减应用题，没有列入分数应用题的范围；另一部分应用题是由于分数乘法意义扩展而新出现的分数乘除应用题。《算术》教材把这部分应用题分成“求一个数是另一个数的几分之几，用除法；求一个数的几分之几是多少，用乘法；已知一个数的几分之几是多少，求原数，用除法。”三种类型。旧教参还把第三种分数应用题又分为母子和与母子差两小类。《算术》教材各种类型分数应用题采用归类讲解，算术方法解题。算术解一般都是根据数量间的相互关系，把已知的

4、数量集中在一个算式里，用已知的数量推算出未知的数量。因此，算术一般不易直接反映题中的数量关系，数量关系越复杂，分析的难度越高。算术方法解应用题对中差生学习有困难，不利于大面积提高教学质量。七十年代《算术》教材比六十年代有了改进，虽然开始重视思维过程，但是还是属于模式解题范畴。“以谁为标准，把谁看作单位‘１’（即标准量），与单位“１”相比较的量是比较量，其关系式：比较量／标准量＝分率。”如，１９７７年１２月第一次出版的省编第８册《算术》例３“光明灯泡厂计划今年第一季度生产６０瓦的灯泡４００００只，头两个月已经生产了３５０００

5、只，完成了季度计划的几分之几？”这样想：求头两个月完成了季度计划的几分之几，就是以季度计划数４００００只作标准，拿头两个月已经生产的３５０００只与它相比，用分数表示：３５０００（比较量）／４００００（标准量）＝７／８（分率）。这阶段教学，先让学生构建起思维基本模式，然后运用算术解题模式各部分间的关系解三种类型的应用题。要求学生运用基本模式同化各种类型具体知识过程中，强化、巩固（标准量×分率＝比较量；比较量÷分率＝标准量。）模式。单调机械模式，枯燥重复的计算在特定条件下虽然有它的一定意义和作用。就训练学生

6、思维的敏捷性和灵活性方面有它的局限性。二、运用图示引导思路第三阶段《数学》是算术与代数交融一体的过渡性教材，它是研究现实世界空间形式和数量关系的科学，用代数的普遍规则对算术知识进行整理，使算术与代数互相渗透。这阶段的应用题，主要是借助各种图形的帮助来解答应用题，运用图示把应用题的内容具体化、形象化，给人以鲜明直观的形象，起着思考导向作用。图示法不仅可以帮助学生理解题意，分析数量间的关系，而且还可以帮助学生构建数量关系，诱导启发思维，寻找解题途径。图示要注意：图形规范、完整，文字简洁。如，１９７９年６月第一次出版的第９册省编

7、数学例３“某县修筑一条通往山区的公路，已经修了３／４，还剩６公里没有修。这条公路有多长？把全长看作“１”，已经修了３／４，还剩下（１－３／４）。也就是全长的（１－３／４）是６公里，所以求全长应是６公里÷（１－３／４）。（附图{图}）又如，１９８３年１０月第一次印刷的人教版第９册数学例３“某工厂４月份烧煤１２０吨，比原计划节约了１／９。４月份烧煤多少吨？”（附图{图}）把原计划烧煤的吨数看作“１”，实际烧煤的吨数就相当于原计划的（１－１／９）。三、编排题组结构合理