同伴互助学习策略在生物复习中的应用探讨

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1、同伴互助学习策略在生物复习中的应用探讨　　对于高三生物第一轮复习，许多教师在讲解的过程中十分注重知识的覆盖面、知识间的联系，在平时的测试中，也喜欢用变式题型来培养学生的变通能力。这种复习策略知识容量大，考查形式多样，确实受到许多同仁们的推崇。但这种教学方式可能会引发另外一个问题，就是满堂讲会让教师无形之中失去与学生进行互动的机会。而被动听的结果却是，学生同化知识效率很低，他们不得不在课堂外疲于题海战术，由于缺乏学习的热情，往往听过的知识不懂，做过的题目不会。那么有没有什么方式可以弥补这种不足呢？同伴互助学习策略也许能为我们改善教学效果提供一个参考，尤其是可以作为高三生

2、物复习的一个教学补充。　　一、同伴互助学习的概念、意义　　同伴互助学习是一种学习理念与学习方式的变革，英国的托平教授和美国的尔利博士在1998年出版的《同伴互助学习》一书中提出：“所谓同伴互助学习，是指通过地位平等或匹配的伙伴（即同伴）积极主动地帮助和支援来获得知识和技能的学习活动。”与小组合作学习方式不同的是，同伴互助学习是将学生以配对的形式组织起来开展学习活动，有具体的操作程序，它特别强调在班级范围内开展一对一的学习活动以照顾多样化的学习需求。通过这种方式能够让学生很好地掌握基本知识以及基本技能，并且在一种轻松的环境中，交流更加顺畅。最重要的是，能够促使学生学习方

3、式由被动机械转变为积极主动。4　　二、同伴互助学习的组织　　同伴互助学习的组织，教师的作用是关键。他既是整个活动的策划者，比如对于如何分组、学习侧重点都要做出指导性的安排。同时，教师也是一名旁观者，因为每个小组都是一个独立团队，他们有着自己的计划与规则，对于学生的学习活动不需要过多干预。　　（1）分组策略。在很多小组合作的模式里，学习能力强带动学习能力弱的学生学习是常见的，这种异质分组确实能达到优势互补。但是，笔者通过学生的反馈发现，在提问与解答反复进行过程中，对于非常浅显的问题，能力强的学生容易表现出一些不耐烦，在讲解的过程中思维往往跳跃大。而对于学习弱的学生由于提

4、问频繁，对于很多问题都是一知半解，最终变得更加不自信。因此，笔者依据学生的学习能力大小将全班分为强、中、弱三个层次，每个层次若干个组，每个组约5人，并实行组长负责制。经过对每组学习目标的指导，这种同质分组策略能让学生获得更多的讨论机会，这种同舟共济的团队意识在学习的过程中会表现得更加突出。　　（2）目标策略。高中生物的必修知识，基本可以分为细胞与增殖、物质与能量代谢、遗传变异、生命活动调节、生态等五个专题内容。由于不同层次的学生掌握的水平不同，因此，他们的目标策略也不同。4　　笔者将学习能力强的小组目标策略总结为问题共享、查缺补漏。这部分学生对课本基本概念、基本原理、

5、基本过程掌握较好，也能够根据自己所学的知识来解决实际问题，他们遇到的问题主要是获取信息后无法准确地做出分析，同时在一些变式训练中灵活处理能力较弱。复习对他们来说就是要不断地发现知识的漏洞，不断整合知识的联系以及拓展自己变式的能力。为了更好地发现问题，我们实行一人一专题，他们要做的就是对自己负责的专题做好知识梳理，经过系统地复习以及疑难题型的再练习，学生必然会发现自己的一些知识缺漏。对于缺漏，我们采取共享的形式，把它们记录在专题列表上。依照这种方式，我们可以收集每个专题的易错题、疑难题，然后将这些题的位置分发给每位成员。每次的学习活动，内容都覆盖到五个专题，如果遇到不会

6、做的题目，由供题者面对面地讲解。如此操作，让学生既能在短时间内发现自己的问题，不断查缺补漏，同时又有机会教会他人，进一步提高逻辑推理能力和表达能力。　　学习能力中等的学生对课本基本概念、基本原理、基本过程没有系统性地认识，训练时往往因考虑不全面、概念模糊而导致做错题。但这一层次的很多学生依然认为自己掌握得非常好，他们的错误只是因为不小心，所以他们的目标策略是问题驱动，强化夯实，问题主要来源于近期的作业、试卷。通过上面似懂非懂的题型，小组内采取配对形式，一对一交替讲解。在讲解的过程中，讲解人应从课本上找到相应的知识依据，并归纳出相似题型的解题思路。这个过程既能让学生通过

7、问题强化对知识的理解，又能让组里每位成员都有教授他人的机会，讨论有针对性且不流于形式，真正实现了学习上的互帮互助。4　　学习能力弱的学生根本问题在于对生物学科缺乏科学的学习习惯、学习方法，他们的目标策略是方法总结、建立自信。由于小组成员对生物基本内容的掌握程度比较相似，在这样的环境中讨论交流不容易出现怯场、畏缩、甚至是沉默现象。他们可以通过探讨制定出科学的学习方法，采取命题的形式画出指定内容的概念图。尽管每位成员展示出的知识联系会有所不同，但他们最终能够加深对知识的理解。　　（3）评价策略。开展同伴互助学习，评价过程不可少，它的出发点和落脚点都应该是