同伴互助在ict与课程整合中的探索研究

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1、同伴互助在ICT与课程整合中的探索研究：随着信息技术与课程整合研究的深入，如何帮助教师更好的把信息技术整合到课程教学中成为需要探讨的问题。该文借鉴微软同伴互助项目，对项目进行了本土化实施，设计了同伴互助在信息技术与课程整合的实验，并且通过实验找出了一种同伴互助的方法。关键词：同伴互助；教师专业发展；信息技术与课程整合：G642：A：1009-3044(2011)10-2451-03TheResearchofPeerCoachinginICTandCurriculumIntegrationYANGYing,LIUMin-kun,CHENJuan(YunnanNormalUnivers

2、ityInformationCollege,Kunming650092,China)Abstract:icrosoftpeercoachingitem,Localizetheproject，designexperimentofICTandcurriculumintegration,Andthroughtheexperimentfindsoutoneofthepeercoachingmethod.Keyent;ICTandcurriculumintegration1同伴互助的概念Peercoaching在国内很多文章中译为“同侪互助”或者“同伴互助”，最早是由“教练法”（Coachi

3、ng）的先导者Joyce与Shooir）将同伴互助界定为一种专业发展的手段，认为同伴互助是一个过程，在这一过程之中教师分享知识，相互提供支持；为提高技能，学习新知识，解决实践问题而相互帮助，给出反馈意见，它有助于加强教师间的合作与提高教学。罗宾斯（Robbins）提出，同伴互助是两个或多个教师一起，共同反思当前的教学实践，改进与建立新的技能，相互教导，共享经验，共同参与教学研究并在工作中共同解决实际问题。[2]在我国，同伴互助有着非常悠久的传统，“教研组”就是教师同伴之间进行教学经验切磋、交流、研究的相对稳定的机制。[3]“具有相同身份和地位的老师结成伙伴关系，一起工作，通过共同讨

4、论和阅读、示范教学、课例研究，特别是有系统的教师观察和反馈等方式学习并彼此分享新的知识、改进教学策略、提高教学质量并促进自身专业发展”。[4]随着理论研究与实践探索深入，作为一种互助成长的学习模式，同伴互助已开始在教学的其他领域有所应用。“同伴”也开始突破原先的教师同事的概念，泛化为具有相等或类似的身份和等级，来自于相同或相似背景并追求相同或相似目标的社会群体。在微软携手助学（PartnersinLearning，PIL）项目的重要组成部分同伴互助项目（PeerCoaching）中认为，同侪（Peers）是指具有相同社会地位、特质或价值的同等人。PeerCoaching，指的是同等

5、人（Peers）之间的相互教学或相互训练，如学生训练学生，教师训练教师，同事训练同事。教师之间关于将信息、通信技术应用到教学中的互助指导，以激发学生的学习积极性，提高教学效果。1982年乔依斯和许瓦斯通过实验发现，教师在课程培训的同时，如果有校内同事间的互相指导，可能有75%的人能在课堂上有效应用所学的内容；否则只有15%能有同样的表现。同伴互助有利于避开上下属评价的干扰，促进教师专业发展，有利于在对话和交流中更多地运用质朴的语言来表达最直接最本质的东西。但是如果没有专家和骨干教师的协助和引领，同伴互助常常会呈现出同水平的简单反复。[5]到目前，同伴互助成为一种日益成熟的教师培训方

6、法，是教师专业发展的重要方式之一，能将培训所得的教学技巧通过互助的方式在课堂中不断实践，促进教师改进教学，更好的使用所学到的新的技能。在这一过程中，教师增加了归属感，通过相互的沟通和分享，并对教学伙伴提供反馈、支持和协助，达到了发展专业能力、提高教学效果的目标。总结上述观点，我们可以这样理解同伴互助：同伴互助是在两个或两个以上同辈间发生的、以专业发展为指向、通过多种手段开展的，旨在实现教师持续主动地自我提升、相互合作并共同进步的教学研究活动。同伴互助在相似身份的主体之间展开，可以是教师与教师之间互助，也可以是学生与学生之间互助。教师组合上可以是同一类型的教师组合也可以是不同类型的教

7、师组合，但无论什么样的组合，最基本的规则是地位是平等的，双方的合作关系是互助，不存在主次之分，双方互惠互利，共同进步。2国外同伴互助的研究现状国外关于教师同伴互助的研究是与教师专业发展相联系的。20世纪70年代以前，人们认为教师专业成长就是通过教师参与一系列的校内外研习活动，以学者专家的理论为支撑来协助教师改进教学。在最近的十五年里，越来越多的教育者得出一个结论，那就是教研会和会议形式对于教师的发展来说是效率很低的。教师们认为传统的发展形式无法提供持续的合作机会、反馈