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时间:2018-11-14
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1、卫生职业院校外科学“双师型”教师的培养探索 卫生职业院校外科学“双师型”教师的培养,存在诸多问题与不足,卫生职业院校应加强管理,制定相应的政策措施,努力打造高素质的外科学“双师型”教师,是卫生职业院校教师队伍建设的当务之急,也是提高教育教学质量的重要保障。 卫生职业院校外科学“双师型”教师培养途径 我国2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》,明确提出了加强“双师型”教师队伍建设、提升职业教育基础能力的总要求。目前,国内高等职业教育“双师型”教师的认定方式已基本统一,“双师型”教师,是指既具有较强的教学能力和专业理论水
2、平,获得教育系统领域的教师资格证书,又具有本专业或相应行业职业资格证书的教师;或有从事本专业实践工作经历,具有较强实践应用能力的专业课教师。作为职业教育重要组成部分的卫生职业教育,培养的是“实用型”医学人才,这就要求卫生职业院校必须拥有一支实力雄厚的“双师型”教师队伍,对于非常重要的外科学来讲,“双师型”教师尤其具有重要的意义。因为外科学是一门实践性很强、动手操作能力要求很高的学科,只有真正具备“双师”素质的“双师型”教师,才能很好地完成教学任务。 一、卫生职业院校外科学“双师型”教师现状和存在的问题 (一)外科学“双师型”教师严重缺乏,不能满足教学需要5
3、 我国职业教育发展迅速,但教师队伍建设远不能满足教学需要。2006年,全国独立设置的高职院校拥有专任教师28.3万人,其中“双师型”教师7.2万人,仅占25.5%,与教育部要求的“双师型”教师比例达到50%左右的要求相差甚远。另外,据一项调查资料显示,卫生职业院校的外科学“双师型”教师所占比例仅为30.8%。 (二)外科学“双师型”教师来源单一,临床实践水平较低 卫生职业院校外科学教师大多都是从学院(校)到学院(校),临床实践水平较低。据一项资料表明,卫生职业院校的外科教师中有66.6%都是从医学院毕业后直接走向讲台的,而来自临床一线且有丰富临床经验的外
4、科教师比例较低。 (三)外科学“双师型”教师培训困难,制约卫生职业院校的发展 一般卫生职业院校都没有附属医院,即使有设备也较简陋,难以开展外科手术,教师得不到院(校)内实践锻炼的机会;随着招生规模不断扩大,外科学教师的日常教学工作量逐渐增多,很少有精力定期到医院参加临床实践。 (四)外科学“双师型”教师的兼职教师队伍缺乏相对稳定性,影响教学质量的提高 首先,兼职教师缺乏教育教学理论知识,也没有丰富的教学经验;其次,由于受到本职工作岗位的影响,兼职教师在教学研究上投入的精力不足。 (五)外科学“双师型”教师的配套政策缺失,抑制教师的积极性 多数卫生职
5、业院校在外科学“双师型”5教师的培养方面没有制定得力的措施予以激励和支持,使得很多外科学教师不太重视自身临床实践水平的提高,而比较注重职称的晋升和自身学历的提高;另一方面,院(校)院合作缺少政策性的支持,院(校)院没有紧密结合起来。 二、卫生职业院校外科学“双师型”教师培养途径和措施 (一)完善外科学“双师型”教师的培养制度,加强师资培训 卫生职业院校要不断完善教师培养制度,以提高外科学“双师型”教师的“双师”素质。培训的途径主要包括:积极鼓励外科学“双师型”教师到高校或北京、天津等地的一些大医院进修学习,并给予一定数额的津贴;鼓励青年教师在职或脱产进行
6、学历学位的进修学习,以适应未来职业教育的需要;还可通过院(校)内、院(校)院合作培训等方式进行培训,最大限度地提高外科学“双师型”教师的能力和素质。 (二)加强院(校)院合作,提高外科学“双师型”教师的临床操作技能水平 大多数卫生职业院校都没有自己的附属医院,要培养出优秀的外科学“双师型”教师,还必须加强与当地规模较大的医院合作。有计划地安排青年教师到合作医院进行顶岗实习,有效地提高他们的实践操作技能。其他教师也应定期到医院参加临床实践,以免脱离实践时间过长,使外科学“双师”素质下降。 (三)建立健全外科学“双师型”教师的激励机制,充分调动他们的积极性
7、 卫生职业院校应加强对外科学“双师型”教师的管理,进一步完善教师培养激励机制。比如,在教师专业技术职务评聘中加大对教师“双师”5素质、“双师”能力的考核,并纳入人事分配制度;在绩效工资的改革中,充分体现“双师型”教师的贡献;设立“双师型”教师的培养津贴等,都是必要的措施。这样可以充分激发他们的工作热情。 (四)加强兼职教师队伍建设和管理,促进外科学“双师型”教师的发展和进步 积极从医院聘请有丰富临床经验的医师做兼职教师,缓解外科学“双师型”教师数量不足的压力。但是需注意以下几个问题:认真制定兼职教师的聘用标准,择优录用;聘用时要对兼职教师进行全面考核,并建
8、立院(校)院共管机制;定期对兼职教师进
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