谈初中语文课堂教学对学生审美情感的培养

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1、谈初中语文课堂教学对学生审美情感的培养　　【摘要】在初中语文课堂教学中加强审美教育，增强学生的美感体验，既有利于陶冶学生的情操，提高学生的审美能力和综合素养，又有利于开发学生的智力，培养创新精神和创新能力，增强学习积极性，提高学生的语文水平。　　【关键词】初中语文课堂教学审美情感　　随着教育改革的不断深入发展，全面提高学生的整体素质成为时代的要求，美育不可替代的作用日益受到重视。正如雕塑家罗丹说的：“这世上并不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。”语文课堂教学也是如此，一篇构思精巧，散发着自然、人性之光的

2、例文宛如思想的宝库、智慧的源泉，有多少能被我们感知，还有待于我们的挖掘与发现。初中生正处于人生观、审美观形成的时期，因此，教师要转变观念，挖掘隐藏在语文教材深处的知识点，对他们进行社会美的教育，帮助他们树立正确的人生观、审美观，让学生得到美的熏陶，使学生用美的眼光审视世界。　　一、立足语文课本，引导学生认识美　　处于初中阶段的学生，无论是他们的性格还是他们的人生观5、世界观和价值观包括审美观念都处在塑造期。但是，这个时期的学生模仿性较强，好奇心也比较强，容易受不良嗜好的影响。而且，这个时期的学生，并

3、不能正确地理解什么是美。比如，他们感觉个性就是美，一些人染着各式各色的头发就是美，穿着乞丐装，跟着潮流走就是美。所以，教师要充分发挥语文教材的作用，对学生进行审美教育，引导学生分辨什么是美，帮助学生真正地认识美。　　例如，在学习叶圣陶先生《苏州园林》时，为了调动学生的学习积极性，让学生感受到美，在授课时，我引导学生以小组的形式讨论欣赏文章中所展现的不对称美，让学生感受苏州园林的图画美，真正让学生认识到“上有天堂，下有苏杭”的缘由；引导学生初步认识美，激发学生探究美的奥妙，让学生既可以掌握基本的语文知

4、握基本的语文知识，提高学习效率，又可以让学生认识美、感受美。又如赏析《紫藤萝瀑布》中“每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的”“我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里装满生命的酒酿，张满了帆，在这闪光的花的河流上航行”时，教师要会点拨，让学生在读的过程中进行想象：仿佛看到了花色的艳美和勃勃的生机。学生不仅会感受到生命的盎然勃发，还会体会出生命的美好、欢乐以及生命的灿烂和辉煌，理解生命的长河是无止境的，从而进一步鉴赏语言的意境美。　　二

5、、创造优美的意境引领学生“入境”　　音乐是对诗词鉴赏的最好的辅助，不同的旋律能勾起阅读者不同的阅读经验，人生体会与无限想象的结合往往能引起情感上的共鸣。在教《天净沙？秋思》时，我放了琵琶独奏曲《忧思》，那凄美幽怨的曲调本身就是一段故事，再配以多媒体画面――“荒野幽径图”，学生听了后立刻有了“断肠人在天涯”5的共鸣。课上设置了作业：（1、全文在你想象中有几幅画面？本文的主人公从哪里来，又要去哪里？2、他会是什么身份呢？3、请你以画中人的身份给家里人写封信。）结果那堂课学生自始至终都处于激动又酸楚的状态

6、中，写出了不少感人的信件，情感、想象，构成了绝佳的审美效果。又如，在学习朱自清的《背影》时，这是一篇感人至深的文章，：它通过选取离别时，作者对父亲背影的描写，充分体现了父子亲情――父亲对儿子的疼爱和儿子对父爱的感念。为了让学生能够真正地领悟到作者与父亲之间的这份情，感受到这份美的存在，真正地懂得什么是亲情。在授课时，我首先通过多媒体播放了一首《父亲》渲染气氛，之后以一首有关父爱的小诗，开始正文的讲解。这样设计的目的是，让学生能够真正地领悟到这份人间至情的美让学生懂得感恩，了解“可怜天下父母心”的真正

7、含义。　　三、放飞思想，拓展源头　　著名美学家朱光潜曾认为“直觉、距离、移情是构成美感经验的要素”。其实这同样适用于中学课堂审美情感的教学。在笔者看来，在初中语文课堂上直觉即阅读感知，多指对文章字里行间流露出的情感；距离即文本主题与现实世界的联系，阅读者可通过生活经验对文本中的世界进行判断，不受现实中消极因素的干扰，并与现实世界相联系，去伪存真，进而为积累经验提供基础。移情即用自己的情感价值观评价文本中的人或事，这应是语文学习较高的境界了，已达到了深层审美的层次，动用了情感、价值观、经验等多项因素，

8、是一个人整体语文素质的体现，因此学生审美情感的形成一定要符合他们的心理特征，教师问题设置就应很有技巧，应让学生放飞思想，拓展源头，正所谓“问渠那得清如水，为有源头活水来。”5　　3.1充分发掘课文中的人格美，让学生在人物的审美中品德得到修养。　　黑格尔说：“美的生命在于显现。”这里也包含了一定的合理因素，因为人的任何美都必须有它的感性形式，这就是说美离不开形象，没有形象，美就不存在了。阅读语文课本，领悟文学作品中的人格美，主要是通过人物的表情、动作、语言、行为、心理体