语文课堂分析课文的几种方式

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1、语文课堂分析课文的几种方式　　摘要：语文课堂离不开分析课文。撇开常规模式，努力寻找好的“切入口”，会给课文分析带来全新的天地。本文总结了六种方式：直奔文题式、切取画面式、以点带面式、由表及里的寻根式、复述概括式和由果推因式。　　关键词：语文课堂课文分析分析方式　　语文课堂离不开分析课文。分析课文的普遍做法是从头至尾、逐段逐句地进行，难免单调、枯燥、低效。如果我们在备课时积极思考，努力找到一个比较好的“切入口”，分析课文就能轻松自如，效果显著。我介绍如下实践做法。　　一、直奔文题式　　有的文章，文题本身就是文中着重描写或阐述的部分

2、，分析时我们可直接从文题入手。如朱自清的《荷塘月色》，单从文题看，就知道它是写景散文，所描写的对象是荷塘、月色。释题后我直接带学生分析课文的4、5、6段，体会文中的写景。之后，用两个提问：“本文是纯写景散文吗？”“如果不是，请找出反映作者情感变化的语句来。”引出对课文情感线索的把握，着重分析课文是怎样“寄情于景、情景相交融”的。　　类似的文章，如《背影》、《白杨礼赞》、《拿来主义》等都可用这种方式。　　二、切取画面式4　　有的文章连续写了几件事，或本身就是由几幅画面组成的，分析时就可从这几件事或这几幅画面入手，再分析其他，如唐?

3、的《琐忆》，文中记述了鲁迅的七次谈话，借以表现他“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的伟大人格。分析时，我先组织学生集中分析这七次谈话，从谈话背景、内容到从中体现的鲁迅品质，然后用一个比喻“如果把这七次谈话看成是一粒粒的、零散的珍珠，那么，它们又是怎样串成一体、连接成文的”，引出对文中议论的分析，进而归纳出本文“叙议结合”的写作特色。　　茅盾的《风景谈》也可用这种方式分析。　　三、以点带面式　　这种方法是指重点突出一个部分，其他分析从略。如莫泊桑的《项链》，小说以项链为线索，相继展开了借项链、丢项链、赔项链、识项链等情节。这些都不

4、难，同学们看看阅读提示、经过预习就能把握。难的是怎样深刻认识小说主人公玛蒂尔德这一形象，以及小说情节“出人意料又在情理之中”的精心构思的特点。为此，我重点挑讲了“借项链”这一节，并且围绕“一封请柬”详细、具体地分析了夫妻二人对它的不同态度，以及玛蒂尔德不合常情的情绪、举止反映，让学生充分认识玛蒂尔德的“过分”行为，把握她爱慕虚荣的个性特征。接下来的分析得心应手：正是她的极端的行为，才会有“丢项链”情节的产生。因为千载难逢的机会，她自然要极端珍惜，尽情表现自己，所以在晚会上出尽了风头。然而凡事皆有度，“物极必反”、“否极泰来”4是

5、辩证法，故是也。丢项链后，因虚荣心作怪不敢向朋友坦诚相告，昏昏然又没从破绽中看出项链的质量问题，只好黔驴技穷之后，高额举债赔项链，于是便有了后面充满戏剧性的结局。至此，小说的大问题已解决，余下的留给学生读和品味。　　四、由表及里的寻根式　　鲁迅的《祝福》是一部独具匠心的小说。小说通过祥林嫂的命运悲剧控诉了封建礼教、封建宗法制度“吃人”的本质。为了让学生充分把握这一主题，我采取寻根式，分四步教学《祝福》。第一步，探析祥林嫂的品质特征。明确祥林嫂既有勤劳、善良、坚强不屈、热爱生活的一面，又有迷信、愚昧的一面。前者是她品质中的主流。第

6、二步，追寻祥林嫂的命运轨迹。通过分析明确祥林嫂一生相继经历了丧夫、被迫改嫁、再次丧夫、痛失爱子、沦为乞丐等打击，最后在人们的“祝福”声中寂然死去。第三步，挖掘造成其命运悲剧的根源。在前两步分析的基础上，老师稍加点拨，学生便能领会到祥林嫂并非死于自身原因，她的死看似偶然，其实包含必然。透过对她婆婆、堂伯、鲁四老爷、柳妈，还有短工、鲁镇的人们的分析，我们便看到是当时的社会环境一步一步地把祥林嫂逼上绝路的，是封建礼教、封建宗法在“吃人”。第四步，安排写作，巩固认识。为了让学生充分把握这一主题，我安排他们写作。要求把祥林嫂放在一特定的社

7、会背景中，如“改革开放”或“二十一世纪”等；要求想象忠实于人物的品质特征，真实反映一定的时代风貌，并运用一两种刻画人物的手法。　　五、复述概括式　　茹志鹃的《百合花》是一部反映战争题材的作品。小说没有曲折离奇的情节，也没有气势磅礴的战争场面的描写，而是以结构细致严密、细节描写传神取胜。这样的作品宜多读、宜细细品味。为此，我要求学生在预习时，找出文中“我”4对通讯员的情感变化。上课伊始，即讨论明确：生起气来――发生兴趣――亲热起来――喜爱上了――惦记、想念――悲痛、敬佩。然后抽同学按“我”的情感变化口述故事。要求有三：1.自组语言

8、，尽量做到通畅表达；2.叙述内容自成一体，并概括情节；3.点评主要人物的性格特征。因为要口述故事，同学们要熟悉小说内容，固然要多读，而在读的过程中，同学们自然而然就体会了小说结构细致严密、细节描写传神的特点。　　六、由果推因式　　对于马克?吐温的《竞选州长》，我