从“定型化”教学向“情境化”教学转型

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1、从“定型化”教学向“情境化”教学转型　　【摘要】社会进步的趋势表明，从世界范围来看，定型化教学的主流时代已经远去，情境化教学的时代已经到来。“教师、学生和教材”这个教学三角模型，也逐步过渡为“教师、学生、教材和情境”从“三角”模型转型为“四角”模型，把情境提升为课堂教学的四个基本要素之一。　　【关键词】定型化教学情境化转型　　【中图分类号】G423【文献标识码】A【文章编号】1006-5962（2013）02（b）-0111-01　　课堂教学以学生为主体，聚焦学生，理解学生，教师的“教”着眼于学生的“学”，片面

2、的追求所谓客观的硬性的教学步骤，让学生的思维基于线形的，或者是固定阶段的安排，这种定型化的教学设计，看起来有些正确的，实际上是非常错误的，因为课堂教学面临的是活生生的，发展中的人，忽视这个问题，就势必忽视学生在学习中的主体地位，而造成课堂教学僵死的、毫无生气的教学环境。随着课程改革的深入发展，课堂教学由“定型化”向“情境化”发展。“情境化”的教学需要教师去发现、去创造、去点燃学生思维的火花，遨游在数学的海洋。例如：我在教学义务教育课程标准实验教科书五年级下册《体积单位间的进率》一节时，是这样设计来体现上面的要求

3、的：4　　（教师谈话）上课前，我给大家讲一个与今天的学习内容有关的故事，希望同学们认真地听、认真地想。故事是这样的：（出示课件同时画外音）：大象过生日啦！那天来了很多的朋友，有小兔、小猴等等等等，可热闹啦！在众多的朋友中只数小兔最高兴，它乐什么呢？原来它知道了蛋糕的分配方案，认为自己分的蛋糕比小猴的大。蛋糕是这样分配的：分给小兔的蛋糕是棱长10厘米的正方体，分给小猴的蛋糕是棱长1分米的正方体。（课件分别出示两块同样大小的正方体蛋糕图，用10厘米和1分米表示它们的棱长）　　课件定格在两块蛋糕后，教师提出：看了刚才

4、的画面和听了刚才的故事，你发现了什么，可以提出什么问题。（注重以问题为中心）　　生甲：小兔分的蛋糕真的比小猴分的蛋糕大吗？　　生乙：我发现小兔分的蛋糕和小猴的同样大。　　师：那谁来说一说为什么小兔和小猴分的蛋糕是同样大？　　待学生充分酝酿，充分讨论之后，教师小结：刚才同学们认为，小兔分的蛋糕和小猴的同样大，是因为1分米=10厘米，棱长1分米的正方体蛋糕也可以看作是棱长10厘米的蛋糕，而小兔之所以认为自己分的蛋糕比小猴的大，是因为它没有搞清楚长度单位间的进率，那谁能说一说，常用的长度单位有哪些？相邻两个长度单位间

5、的进率是多少呢？（板书：米、分米、厘米、常用的长度单位的进率是10）；常用的面积单位有哪些？进率又是怎样的？（板书：平方米、平方分米、平方厘米、常用的面积单位的进率是100）（复习旧知，夯实基础）；常用的体积单位有哪些呢？（板书：立方米、立方分米、立方厘米）（自然过渡，遵循学生从已知到未知的认知规律）；4　　根据学生的回答，教师作进一步的引导：相邻两个长度单位间的进率是10，相邻两个面积单位间的进率是100，那相邻两个体积单位间的进率是多少呢？你能猜一猜吗？根据学生多数猜相邻两个体积单位间的进律是1000的这个

6、结果。教师提出质疑：相邻两个体积单位间的进律真的是1000吗？这就是我们今天要学习的内容（板书课题：体积单位间的进律），你们有什么方法来验证这个猜想呢？请同学们拿出1立方分米和1立方厘米的正方体学具，认真观察，你能用什么方法来验证这个猜想。　　根据学生的回报，教师小结：刚才很多同学是用数一数的方法验证的，怎么数的呢？请同学们观察课件的演示，让学生完整的经历一个边长是1厘米的正方体的体积是1立方厘米；一排（10个）这样的正方体的体积是10立方厘米；一层（100个）这样的正方体的体积是100立方厘米；10层（100

7、0个）这样的正方体的体积是1000立方厘米，从直观课件的演示中理解掌握1立方分米=1000立方厘米。（符合学生从具体到抽象的认知规律）4　　点评：紧扣本节课的教学内容，创设的教学情境与本节的学习内容密切相关。成功地把情境的创设、旧知的复习和新知的引入有机地融合在一起，毫无矫揉造作的成份，自然朴实，真实有效。尤其是在情境中，让学生在疑问中生成问题，在解决问题中系统的复习旧知，在旧知的基础上让学生在一个新的知识系统内认识长度、面积和体积单位的联系和区别，进而感知体积单位间的进率。成功的遵循了学生从已知到未知、从具体

8、到抽象的认知规律。也正是因为教学过程比较好的遵循了学生的认知规律，教学在情境中提出问题，在学具的操作活动中探索解决问题的方法，在课件的演示中深化理解，掌握体积单位的进率。这个过程是一个优化的过程，是一个由面积单位向体积单位延伸的过程，是一个矛盾由对立向同一转化的过程，是一个让学生的认知水平随教材的知识结构的发展而展的过程，它不仅使学生学到了体积单位间的进率，而且也于学习知识的同时有效地