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时间:2018-07-06
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1、全程情境化教学实施方案语文教学离不开情境创设,巧妙的情境创设不仅能激发学生的学习兴趣,激活学生已有的生活体验,而且能创造浓厚的课堂教学氛围,实现教学内容、学生生活体验与教学活动的有机结合,便于学生在轻松、愉快、和谐的环境中积极主动地学习,有利于学生循着知识产生的脉络去准确把握学习内容,实现知识的迁移和应用。然而在实际的教学中,单一的情境创设所能起到的效果是有限的。为此,教师要根据课文内容的需要、情节的发展,设计多种情境,使情境成为一个个连续的、动态的客体,从而实现课堂教学全程情境化。 一、设计问题情境,整体感知 问题情境
2、,是指在文本内容和学生求知心理之间制造一种“介质”,能快速把学生引入文本情境中。通过问题情境的创设,使学生明确探究的目标,给思维以方向。因此,在教学起始阶段,教师应精心设计一组内容紧密相连的问题,形成问题情境。但设计的问题必须做到面向全体,科学适度,还须在学生的“最近发展区”内,使学生可以“跳一跳,摘桃子”。这样,既能引导学生思考,诱发思维,又能激发学生求知欲望,让其乐学。 例如,教学《乡下人家》,教师在激情导入后,设计了这样一组问题情境:①课文描写了乡下人家的哪些生活场景?②为什么说“乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一
3、道独特、迷人的风景”?③作者是怎样通过司空见惯的乡村事物来体现乡村生活的美好的?三个问题环环相扣,逐层深入,涉及课文的线索、内容和主题,对学生从整体上把握全文起到提挈纲领的作用。学生在问题情境的引领下,非常专注地进入文本阅读,很快理清了文章的结构脉络。 问题情境的设置不仅在教学的引入阶段,而且可随着教学过程的展开成为一个连续的过程。通过精心设计问题情境,不断激发学习动机,使学生经常处于“愤悱”的状态。 二、巧用语言情境,以读感悟 语感训练是语文新课标赋予语文教学的一项重要任务。只有准确地把握语言的形象、意蕴、情趣,才能
4、达成“正确地理解和运用祖国语言文字”这一总体目标。培养和发展语感,重要的方法和途径就是阅读实践。教学中,教师要巧用语言情境,给学生一个朗读支点,引领学生“以读为主,读出个性,读中悟情。”让学生在大量有效的阅读实践中,接触、感受语言材料,捕捉语言信息,准确地理解和体味语言,形成良好的语感,并引起情感的共鸣。 例如,朱自清的《春》,文章词语丰富,语言生动形象,为了让学生从优美的文字中读出美感,教学时,教师让学生选择自己最喜欢的朗读方法,把心目中的春天有感情地读出来。选择同一种朗读方法的同学可以组成一个小组。 这样,学生根据自己的喜好
5、或四人一组,或三五成群地凑在一起。想象组一边读一边闭着眼睛,随着脑海里展现的一幅幅春景图,脸部表情不时变化;配乐组随著录音机播放优美舒缓的钢琴曲抑扬顿挫、声情并茂地读着;表演组则随着课文内容一会儿学小鸟婉转地唱着,一会儿扮演孩子和老人,在田野上舒活舒活筋骨,绘声绘色地表演课文内容……学生们徜徉在春天里,从那优美的动作、沉醉的表情可以看出,他们心中感受的已不是黑白文字,而是春的多姿多彩,别样韵味。 在这一教学活动中,教师尊重学生个性化朗读方式的选择,巧妙地利用文本语言所描绘的情境,让学生全身心地投入,读出文章的意境,读出对春天的独特
6、感受,使学生的主体体验得到充分的体现。 三、引入想象情境,扩展创新 情境教学讲究“情绪”和“意像”。情境,总是作为一个整体,展现在学生的眼前,造成“直接的印象”,激起学生的情趣,又成为一种“需要的推动”,成为学生想像的契机。学生的情绪往往在想象情境中得到高涨,想象力也随之而发展。教师可凭借学生的想像活动,借助实体情境、语表情境或模拟情境,把教学内容与所展示的、所想象的生活情境联系起来,从而为学生拓宽意境,把学生带到教学内容的情境中。学生在遐想中发展了创新思维,同时又丰富了教学内容。 例如:教学《月球之谜》第二自然段。教
7、师让学生先默读课文,然后观察月球图片,然后引导学生结合文本,展开联想,通过比较地球与月球的不同,来进一步感悟月球的荒凉。学生在联系旧知识的基础上进入想象的空间。 生1:月球的天空是黑黑的,地球白天的天空是蓝蓝的。 生2:月球上死气沉沉,地球上生机勃勃。 生3:月球上尽是环形山,地球上有各种各样的山。 生4:我喜欢神秘的月球,更喜欢美丽的地球。地球的天空是那么高远湛蓝,森林郁郁葱葱,空气清新甜润,万物生机勃勃。 学生通过比较,发现月球与地球的不同,这个过程其实就是学生读懂课文的过程。通过品读、感悟,学生源于生活实际又超脱于生
8、活现实的创造性思维能力得到了训练,同时学生的语言能力也得到了发展。四、创设活动情境,巩固内化 活动是学生获得直接经验,锻炼能力的好机会。在活动中能促进学生信息、情感的交流,有利于知识的吸收、内化,最终达到教学目标。教学时,教师要
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