家园合作 培养幼儿自理能力

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1、家园合作培养幼儿自理能力　　《幼儿园教育指导纲要》中明确指出要培养幼儿具有基本的生活自理能力。著名教育家陈鹤琴先生提出“凡是儿童自己能做的，应当让他自己做”的教育原则。2-4岁是儿童生活自理能力的初步形成的关键期，家长和教师应当抓住这一时期让孩子做一些力所能及的事，培养其简单的生活自理能力。家庭是人一生教育的起点，父母是孩子一生教育的第一位老师，日常生活自理能力培养，在家庭环境中随时随地可以进行。但是，“一个小宝两个样”的现象还普遍存在，究其原因就是幼儿园与家庭教育相脱节，两者在观念认识、教育内容、教育方法等方面不能达成一致。　　针对上述问题的认识，我们在工作中争取家长的理解、支

2、持和主动参与，与家长建立了良好的合作关系，下面谈谈具体做法：　　一、问卷调查4　　新学期开始，我们根据幼儿的年龄特点和发展需要发放问卷，以小班为例，调查对象是小班年级的家长160人，问卷涉及进餐、如厕、穿衣、午睡、自我保护等方面的内容。调查结果显示：有36%的幼儿不能做到独立进餐，需要家长喂饭，有62%的幼儿会掉饭粒、剩饭；有67%的幼儿不能掌握洗手、洗脸方法；有91%的幼儿不能独立入厕大便；有21%的幼儿分不清左右鞋，会穿倒鞋；有约78%的幼儿不能自觉地把用过的东西放会原处；92%的幼儿睡觉需要人陪。我们还对小班的16位老师发放了问卷，问卷内容主要是针对老师对幼儿生活自理能力培

3、养的重要性及培养方法提出问题。22%的老师会帮孩子喂饭，原因是孩子吃的太慢；36%的老师没有训练孩子分清楚左右脚，起床后，也没有检查督促孩子穿鞋情况；2%的老师在孩子尿湿了裤子还不知道；67%的老师帮孩子穿脱衣服；49%的老师在幼儿区域游戏结束后自己收拾游戏材料，没有训练指导孩子自己收拾材料。　　二、分析思考　　针对问卷进行分析，在家庭中，造成孩子生活自理能力差的主要原因：家庭成员对孩子过分溺爱，事事“包办代替”，认为孩子小，能力差，自我服务是孩子以后的事，这些事等到孩子长大了也就了自然会了，现在最要紧的是发展孩子的智力和对孩子进行各种特长的教育、训练；家长怕麻烦，嫌孩子动作慢。

4、如孩子自己吃饭常常桌上、地上到处都是，家长嫌脏，认为不如自己喂得快；有的孩子自己洗手结果手没有洗干净，还弄湿了衣服，家长只好帮他洗。在幼儿园中，对幼儿生活自理能力的培养存在的主要问题：教师对养成教育的教育价值认识不够，其次；对幼儿生活自理能力培养的方法比较单一，枯燥；在训练时不能做到持之以恒；幼儿园与家庭之间缺少沟通，家园不能同步教育。　　三、途径和方法　　（一）多管齐下，提高家长的育儿水平。　　1、发放家长家园联系手册。学期初，拟好孩子在自理能力方面的内容及要达到的目标发放给家长，内容具体到每月、每周，如对于幼儿穿脱衣服、系鞋带方面要求，小班、中班和大班分别有不同要求，这样使家

5、长对幼儿自理能力的内容有一个具体的了解。4　　2、召开家长会。家长会是幼儿园与家庭沟通的一种重要方式。学期初，我们集中召开家长会或个性化家长会，介绍幼儿在园一日活动内容，其中对幼儿的生活自理能力方面又针对不同年龄阶段提出了不同的要求；着重讲解幼儿自理能力培养的必要性和重要性；运用事例，指导家长如何训练幼儿生活自理能力。目的让家长明白幼儿的生活自理能力培养始终贯穿在一日生活中，真正让家长感受到处处是教育。　　3、定期组织家长沙龙。我们会定期举行家长沙龙，让每位家长介绍自己对孩子进行自我服务能力培养的认识及自己平时所采用的教养方式。会上，家长们畅所欲言，互相交流自己的育儿经验，通过这

6、个平台，逐步使家长认识到生活自理能力的培养在幼儿发展中的作用。　　（二）方法灵活，强化教师课程理念。　　1、在一日生活中培养幼儿自理能力。幼儿自理能力培养不是依靠几次主题活动、几个教育活动就能养成的，从幼儿入园的第一天起，我们就将幼儿的自理能力培养渗透到一日生活中，在日常活动中培养幼儿良好的行为习惯。　　根据孩子年龄特点，采用不同方法指导。　　对于小班的孩子，我们则采用讲故事、念儿歌等形式让幼儿掌握一些方法。而对于中大班的孩子，我们更多的采用了示范、榜样教育、比赛等形式，让孩子在自己观察学习中掌握生活自理的技能。　　组织幼儿参加社会实践活动。我们充分利用社会和自然的教育环境，结合

7、主题让幼儿走出园门，广泛接触社会。不仅丰富了幼儿的社会经验，提高了与人交往的技能，还培养了幼儿动手实践能力。4　　举办家长开放日。家长开放日是让家长走进幼儿园，观摩幼儿在园的生活，了解幼儿园的一日活动安排，教师在每个环节是如何训练幼儿生活自理能力，如：请家长观摩幼儿进餐，使家长了解教师用哪些方法来培养孩子在餐前、餐中、餐后的卫生习惯；邀请家长一同游戏，在轻松愉快的游戏氛围中，增进了家园沟通，缩短了家园距离，更重要的是家长的育儿观念在逐步转变，育儿方法逐步科学。　　举行竞赛展示活动