以情入教 悟美陶志

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1、以情入教悟美陶志　　《义务教育美术课程标准》指出：“情感性是美术的一个基本品质，也是美术学习活动的一个基本特征。”这不仅因为美术学科本身是人类传递情感和思想的载体之一，还因为在义务教育阶段，美术学科作为一门人文学科，是学校进行美育的主要途径，是培养学生的人文精神和审美能力，促进学生健全人格形成的艺术课程。因此，情感教育在美术教学中起着支柱性的作用，关系着美术教学的成败。具体可以从以下几个方面来分析。　　一、美术作品是情感教育的载体　　在美术教学中，教师通过分析美术作品，诸如《向日葵》《彩陶》《骏马图》等，帮助学生发现美、感受美，提高学生的审美能力。同时，可以把一些深奥的

2、人生哲理融入美术作品里，通过对美术作品的分析鉴赏，使学生领悟到美的真正内涵，从而有利于培养学生积极、健康、向上的人生观、价值观，促使他们逐渐形成健全的人格。当然，也陶冶了学生的情操，促使他们成为一个有情有义、有气质的人才。所以，从某种程度上说，美术作品是情感教育的载体。　　二、情感教育是激发美术创作的动力4　　艺术作品的生命力，在于它的创造性，而创造性的获得，必将通过艺术家独特的情感体验。青少年的美术创作技巧尚不成熟，通过情感教育可以激起他们心灵深处对美的追求，对生活、对大自然的热爱，促使他们全身心地画出他们眼中饱含情感的世界。对于这些创作，如果教师能给予适当的赞赏，定

3、会激发他们的创作兴趣，诱使他们用纯真的心灵去观察世界、关注社会，促使他们把所看到的现实生活图景通过他们纯洁的心灵描绘出来。这样的作品，才是具有魅力的佳作。　　三、小学美术中情感培养的策略　　情感教育是一种春风化雨、润物无声的教育，以小学美术课堂教学活动为载体，多点整合，多层推进，能有效加强情感教育，促进学生健康情感的发展。教师在教育教学中该如何渗透情感教育呢？我的实践策略是：　　1.引导赏析，丰富情感　　情感是创作的原动力，情感是作品的生命力。“心有所思，情有所溢，而后有所撰作。”（叶圣陶语）作品是作者情动于中、溢于言表的产物。如果不能领会作者的感情，就不能说真正读懂了

4、作品。如，一身厨师打扮的教师在大屏幕上展示“办家家”（湘教版小学美术一年级下册），面对色彩缤纷、构思巧妙的各种菜肴、点心和水果拼盘，学生仿佛一下子走进了神奇美妙的菜谱世界，目不暇接，赞不绝口……教师趁热打铁，引导学生畅谈菜谱之美，交流欣赏感受，有效激发了学生对各式菜谱的浓厚兴趣，为课堂教学活动的顺利开展做了成功启动和必要铺垫。　　2.巧用资源，体验情感　　教师必须钻研教材，挖掘教材中的情感和情感因素，能够根据不同的教学内容设计和运用不同的教学方法，根据不同的教学方法设计不同的教学活动，根据不同的教学活动制作不同的教具、道具和电脑课件，以最佳的情景、画面刺激学生的感官，从

5、而达到理想的教学效果。　　不同的教材用不同的形式，或谜语、或故事、或幻灯、或挂图……4再加上教师充满感情的讲述，以自己的情感去感染学生，引导学生的情感共鸣。如，教学《可爱的班集体》时，教师自己画一幅学校的风景画，结合电子演示文稿，生动形象地讲述一学期来快乐的学习生活，让师生拍一张团体照作为留念，把自己的美好形象“拍”到团体照中去，然后再进行创作。愉快的校园生活回忆、新颖的教学情景、动手又动脑的作画方法，教学在极其愉快的气氛中完成。又如，教《蚂蚁搬家》时，可以用谜语导入，激发起学生对勤劳、团结的小蚂蚁的喜爱。　　3.和谐关系，触动情感　　要建立良好的师生关系，充分调动学生

6、的情感，教师必须不断加强自身修养，控制住不良情绪对教学的负面影响，以良好的情绪去营造一个融洽和谐的情感环境：教师还应十分重视对学生激励性的评价，充分运用情感的暗示功能来调动学生的情感，和谐师生关系。　　4.创设情境，激发情感　　情感，不会无缘无故地产生。所以，教师要善于采取灵活有效的策略，积极创设生动真切的情境，用真情去拨动学生内心的情感之弦。如，我在教学《森林王国》时，首先让学生观看了动物在大自然中自由活动的有关资料（录像、范画）等，又采用“一头多身、一身多头”的教学法，即头和颈不变时，身子变几种形态，或身子不变时，头和颈变几种形态。灵活有趣的教法，诱发了学生创作的欲

7、望。他们也学着教师，随心所欲，自由表达，画出的小动物千姿百态，令人百看不厌。4　　情感是美的艺术，情感是创作的源泉。因此，在美术教学过程中，除了培养学生的智力和绘画能力，更要注重与他们的情感交流。不能只是让学生为画而画，要使学生在美术课堂教学的过程中得到丰富的情感体验，在快乐中掌握知识，提高美术课的教学质量。同时，有机地将美术学科与素质教育相融合，使学生接受到更完整、更全面的情感教育，陶冶高尚的情操，完善人格！　　（作者单位福建省永春县呈祥中心小学）4