论小学数学教学中学生创造力的培养

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1、论小学数学教学中学生创造力的培养　　二十一世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代，国际竞争日趋激烈，国力的强弱主要取决于劳动者素质的高低。目前我们的教学还存在着重考试轻能力，重结果轻过程，重讲解轻学习，重课内轻课外，束缚了学生的主动性的发挥，影响了学生个性的发展和创新思维的培养。　　小学生作为成长中的个体，能力发展的基本趋势总是由简单到复杂，从具体到抽象，从“自我中心”到“逐步社会化”，从低级水平的“协调发展”到高级水平的“协调发展”。学生在整个学习过程所表现出来的好奇心和想象力，那种独立操作的能力，那种获得和运用新知识、新本领时呈现的智慧能动性，能够独立感受

2、事物，在独立分析问题、独立解决问题时所表现出来的创造欲望，正是学生创造性能力的萌芽和基础。而数学是思维的体操，是一项创造性的劳动，在小学数学教学过程中培养学生的创造能力本身就有着得天独厚的条件。如何巧妙地在教学中培养学生的创造能力？我认为，应该从以下几个方面有意识地培养学生的创造能力。　　一、创造良好的育人环境，为培养创造能力提供土壤　　现代教学论研究表明，学生的学习心理发展存在两个相互作用的过程，一方面是感觉―知觉―思维、智慧（包括知识技能的运用）过程，另一方面是感受―情绪―4意志、性格（包括行为），后者是情感过程，是非智力活动，两者密不可分，而以往的教学只注重前者，

3、忽视了后者。教师首先要树立正确的育人观。树立正确的育人观是培养学生创造能力的前提。教师应对创造能力之于人才的重要意义有一个深刻的认识，努力把培养学生的创造能力作为自己追求的目标；教师应时刻保持一个乐观开朗的心态，积极鼓励学生大胆想象、努力创造；教师应对学生的一些违反常规的思维持宽容的态度，以激发学生的发散性思维。　　心理学研究表明，处于压力下的思维往往带有强迫性，很难具有创新性。创造能力的生成需要一个宽松的环境。由于角色的特殊性，学生对教师存有一种天然的敬畏感，如果教师不注意主动引导，学生就很难放松，进而影响教学效果。为此，教师要善于融洽师生关系，调适学生心理，努力创造

4、宽松的学习环境。教师要善于与学生沟通，了解学生的心理发展规律，特别是根据小学生好玩爱动的特点，做好课外的交流；教师要善于控制自己的情绪，不要把自身的消极情绪带进课堂，要努力把乐观向上的一面展示给学生；教师要理解素质教育的真正内涵，不唯成绩论高低，对学生一视同仁，让学生在宽松平等的学习环境中充分展示个性和发挥创造力。　　二、提高学生的观察能力，为培养创造能力提供突破口　　首先，培养学生观察的习惯。培养良好的观察习惯，是指乐于观察、勤于观察和精于观察。乐于观察是指对周围的事物有强烈的兴趣。培养以积极的态度注视事物的习惯，有助于观察力的发展。小学生的好奇心特别强，教师要积极引

5、导他们对好奇的事物加强观察。4　　其次，引导学生确立观察的目的。目的性是观察力的最显著的特征。只有有目的地观察，才会对自己的观察提出要求，获得一定的广度和深度的锻炼。反之，如果是无目的地观察，东张西望，对事物熟视无睹，那就锻炼不了学生的观察力。只有带着目的性的观察，才是有效的观察，才能尽快地提高学生的观察力。因此，教师在教学过程中要适时为学生确立观察目的，让学生带着问题去观察，然后有所思、有所获。　　最后，锻炼学生认真细致的观察态度。观察要有认真细致的态度，因为这是深入观察的重要条件。如果粗枝大叶，匆匆浏览一番，不能在观察的细致性和深刻性上下工夫，那就很难发现事物包含的

6、隐蔽和细微的因素。因此，教师要注意通过各种锻炼，让学生学会善于捕捉那些稍纵即逝、不为一般人所注意的细微现象，以此来提高学生的观察能力。　　三、培养学生的创造性思维，为培养创造能力提供基础　　爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”提出问题是学生思维活动的开始，有利于启迪学生的创造“潜质”。因此，教师要鼓励学生，敢于怀疑，敢于提出不同的见解。学生的创造性思维需要教师通过各种手段去刺激、引导。要允许学生走入“误区”，在思维碰撞中，自省自悟。　　另外，学生在进行创造性思维的过程中，难免出现错误，教师要引导学生大胆冒险，敢于犯错，要善于以“错误案例”催开学生的创造

7、之花，对学生知识性、结论性、判断性的错误，教师不要马上给予否定评价，而要以点拨为主，采取激励、暗示、提醒等方式，促使学生继续思维，把改进的机会留给学生，在矫正误点的同时，促进学生的自悟，启动学生的创造潜能。　　四、激发学生的想象力，为培养创造能力提供翅膀　　首先，教师要及时为学生创造“想象”4的机会。小学生从一个无拘无束的环境突然进入严肃的学校，难免产生压力。经过长期的校规校纪的教育，他们在思想行为方面也往往不敢“放肆”。这就无形中给他们的思想套上一把“枷锁”。因此，教师要及时通过各种教学活动，在各种场合为学生的想象创造机会。　　其次，教