探析多元智能理论视角下的幼儿教师备课新思路

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1、探析多元智能理论视角下的幼儿教师备课新思路　　摘要：多元智能理论自提出已有20多年的历史，对现代教育有着重要的影响，通过对多元智能理论的介绍，从多元智能理论的角度对幼儿教师备课环节进行了重新认识，为幼儿教师备课提供一些新的思路和思考。　　关键词:智能；切入点；情境一、观察幼儿的智能强项，为设计个性化教学做好准备　　多元智能理论认为，每个人都至少具备八种智能，包括数学逻辑智能、语言智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际关系智能、自我认知智能和自然观察智能。人的智能无高低之分，只有智能倾向的不同和结构的差别。因此，在多元智能理论指导下，教师首先要明确每个

2、幼儿都是“聪明”的，但他们“聪明”的领域是各不相同的，比如有的孩子语言表达能力很强但其他方面表现平平，这说明语言智能是他的优势智能，有的孩子虽然不善言辞但很喜欢唱歌，那表示他的音乐智能可能比较高。4　　因此，幼儿教师在进行教学设计前要观察幼儿日常活动和教学活动中的一言一行，观察其与众不同的课堂行为表现，并且以多种形式对其言行以及结果予以记录，逐步为每个幼儿建立起一份智能档案。如在语言、科学活动中观察幼儿的语言、数理逻辑、空间智能的发展状况；在艺术和健康活动中观察幼儿音乐、身体运动、空间智能的发展状况；在游戏和日常生活中观察幼儿人际关系、自我认知、自然智能的

3、发展状况等。把握不同幼儿的智能特点和学习风格，确定其各自的优势智能，从而为幼儿提供多元化、个性化的教学资源和学习环境做好准备。　　二、整合多元智能目标和三维目标，关注各目标的智能切入点　　幼儿教师在制定教学目标时可以事先明确某教学活动所指向的智能领域，再把发展幼儿这些智能的相关目标融入三维目标的描述里，由此实现多元智能目标与三维目标的整合。一般来说，每一堂教学活动教师都应找到三至四种智能的切入点来设计其教学目标。比如大班“认识时钟”的教学活动，分为时间认知、信息收集、钟面感知、整点认识、时钟游戏等几大环节，据此，教师首先可分析出该活动主要关注幼儿逻辑―数学

4、、空间、人际交往、身体运动等智能的发展，然后在制定教学目标时将这几方面的智能目标与三维目标进行整合，比如：（1）感知、认识时钟和时间，学会看时钟（逻辑数学智能、空间智能）；（2）在拨、认整时的操作中和集体时钟游戏的过程中培养探究和合作的意识（身体运动智能、人际交往智能）；（3）热爱科学，培养充分利用时间和做事不拖拉等良好习惯。　　三、选择能调动多种智能的教学内容，设计能激趣增智的情境4　　幼儿园课程要指向各个智能领域，要利于儿童动手操作和动脑思考，并能通过多方沟通协调合作解决问题。比起知识记忆式的活动，幼儿参与式和探究式的活动更能调动幼儿的多种智能。因此，

5、在幼儿教育课程实施过程中，应为幼儿准备有探究价值的环境，让幼儿以多种途径和渠道参与到学习过程之中。从这个意义上说，幼儿教师备课不只是准备知识内容，更重要的是为幼儿准备一个既有趣又可以引发多种智能充分发展的活动情境。比如，以知识背景创设激趣增智的情境，以形体动作创设激趣增智的情境，以视觉形象创设激趣增智的情境，以交流互动创设激趣增智的情境，以热点新闻创设激趣增智的情境等等。　　四、用多元智能去教，设计多元化的教学结果表达方式　　由于个体间智能存在差异性和发展的不平衡性，因此，不可能存在一种对所有幼儿都适用的教学策略，教师应根据幼儿智能特点拓宽教学策略，应运用

6、不同的教学策略去帮助幼儿理解同一个概念或知识。而多元智能理论就为教师提供了一系列能激活智能的教学法，拓宽了教师教学设计的思路。各项智能教学法的内容举例见下表：　　多元智能教学法　　■　　这里需要指出的是，在多元智能理论的指导下组织教育活动并不是指每一次教育活动都应该涉及7个智能领域，是否应该涉及某一智能领域以及如何涉及取决于这一智能领域是否有助于幼儿对概念的理解和对知识的把握。一般情况下，一堂教学活动教师动用三至四种不同智能的教学法是比较合适的。　　此外，教师必须根据教学内容及幼儿的智能倾向设计多元的学习结果表现方式，在教授完一个概念或知识后允许孩子用自己

7、喜欢的方式去操作。比如，在讲完一则故事后，教师可设计看故事绘本、涂色游戏、角色扮演等平行活动，让幼儿自主选择参加一项，允许他们用自己喜欢的方式表达对所学内容的理解。4　　多元智能理论为我们提供了一种全新的观念和思维，正确认识和处理多元智能理论与备课各环节的关系，对促进幼儿素质的全面发展以及创设生本课堂有深刻的意义。本文侧重于从理论的角度阐释多元智能与提升幼儿教师备课能力的内在关联，要将这些观点有效地整合进备课过程中并不是一蹴而就的，在理论研究的同时需要有后续大量的教学应用和实践来验证该理论的指导价值。　　编辑赵飞飞　　4