“三趣”，让古诗教学更精彩［论文］

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1、“三趣”，让古诗教学更精彩“三趣”，让古诗教学更精彩“三趣”，让古诗教学更精彩“三趣”，让古诗教学更精彩江苏高邮市城北实验小学（２２５６００）　居继云［摘　要］兴趣是最好的老师。小学古诗文教学应注重学生兴趣的培养。教师需要在预设过程中渗透趣味，在教学过程中保持趣味，在总结过程中增添趣味，从而生成古诗文教学的精彩。［关键词］古诗文　教学　策略［中图分类号］　G623.2　　［文献标识码］　A　　［文章编号］　1007-9068（2016）１９-04２新课标强调小学阶段需要背诵古诗文１６０篇（段），可见古诗词学习占有非常重要

2、的地位。但现实中，很多教师对于古诗词的教学只是让学生背诵、默写就行了，忽略了其兴趣的培养。结果，一方面使学生学习古诗词不得其法，另一方面也使古诗词学习成了学生的负担。笔者结合实践，在尊重学生主体地位的基础上，重点谈谈古诗文教学中的激趣策略。一、在预设过程中渗透趣味相对而言，古诗文字数较少，内容有点深奥，如果直接讲解分析，学生不仅不感兴趣，反而会感到有点困难。对此，最好的方式就是从兴趣开始，通过创设情境，搭建平台，有效激发学生学习探究的兴趣。如可以通过猜谜语、讲故事、设置悬念，或者通过图片、视频乃至介绍诗人生平等方式导入，

3、营造课堂轻松氛围。比如《元日》这首诗，是北宋时代王安石写的。由于学生缺少时代背景认识和相应文化的理解，直接让他们接触这首诗，必然会使他们感到吃力。对此，最好的方式就是在导入阶段渗透趣味，在有效激发学生兴趣的同时帮助他们理解古诗内容。为了让学生熟悉古诗，笔者一是通过视频播放了宋朝春节的风俗，如饮酒、放鞭炮等，为学生理解这首诗的具体内容奠定基础；二是播放王安石的生平，让学生了解王安石的改革精神，明白他的抱负，从而为第三、第四句诗引申意义的理解做好铺垫。好的开始是成功的一半。在导入阶段渗透趣味，表面上看着简单，却包含了教师对古

4、诗文的深度解读，以及自己的一些个性化理解。教师只有自己理解透了，才能用恰当的方式把这种趣味渗透出来，才能为古诗文教学的进一步延伸做好铺垫。当然，这里教师还需要把握时间限制，要准确把握激趣的度，在导入阶段有效渗透趣味，为顺利进入下一环节营造氛围。二、在教学过程中保持趣味相对而言，古诗文从字、词、句到意思，与现代语言习惯都有一定的差距，加之其内涵相对含蓄，对于小学生来说，学习起来就更有难度。这样时间一长，学生的兴趣就会淡化，注意力就会转移。因而在这一阶段，教师要及时关注学生的心理动态，及时捕捉信息，主动采用视频、图片以及音乐

5、、活动等形式，扩展学生的想象与联想，不断激发学生的兴趣，从而推动课堂的精彩生成。比如教学《池上》这首五言古诗，笔者就曾通过画面的形式，先出示了“十里荷塘十里香”的景象。在学生惊叹的同时，画面上缓缓出现一只小船，上面有一个小孩在撑船，船舱里还有莲藕，船后面还有一条长长的水道。这时，笔者组织学生对画面进行讨论、评价。学生兴致高涨，说了很多，有的还说起自己采摘荷花的经历，引得全班哄堂大笑。接着，笔者组织学生在走道里做撑船的动作，让他们发表评论以及对这首诗的理解。通过这一系列举措，学生思维活跃了，兴趣也十分高涨，对小娃有了更深的

6、了解。小学生生性好动，因而教师在教学过程中，要尽可能抓住这一点，把游戏、视频、图片等尽可能地引入课堂中，并且给学生搭建平台，让学生动手、动口、动脑、动眼。这样不仅可以有效激发学生的兴趣，而且还能让学生的兴趣得以保持，同时加深学生对文本内容、人物性格的理解，最终生成课堂的精彩。三、在总结过程中增添趣味对于古诗文教学来说，总结并不是一节课的结束，而是学习古诗文的另一个开始。教师需要认识到这一点，需要把学生的学习兴趣延伸到课后，一来巩固所学知识，二来培养学生的课后探究兴趣，为学生终身学习奠定基础。具体来说，可以让学生复述古诗文

7、、演绎古诗文、做手抄报、写想象文章等。比如教学《江雪》这首诗，笔者在进行总结的过程中，就曾用简单几笔，直接勾勒出山峰以及渔翁，突出那种寂静、孤独的感觉。这样不仅有助于加深学生对诗歌内容的理解，还能有效保持学生的兴趣。教师还可以引导学生走进柳宗元内心，理解那份孤独。对此，教师可以引导学生学习藏头诗，把每句诗的第一个字连起来，即“千万孤独”。这样不仅激发了学生对这一类古诗探究的兴趣，而且还加深了学生对作者内心的解读。总结过程中对古诗文教学进行增趣，目的是延伸学生兴趣，还有一个很重要的因素，就是整合课外资源，引导学生积极探究，

8、从而为丰富学生的人文阅历提供帮助。但教师还需要进行跟踪，如组织制作手抄报，或者在辅导课上让学生谈谈收获等。只有跟踪到位，只有将学生在课堂上的兴趣延伸到课外，学生才会有所收获。总而言之，针对古诗文教学，兴趣才是关键。在具体教学中，教师要充分解读文本，整合各种资源，合理利用方法与手段，帮助学生更好地接触我国的传统文化，让