创设开放性教学模式，促进学生发展

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1、创设开放性教学模式，促进学生发展泸县九中唐任芳随着现代社会的不断发展，培养具有自主性的人成了学校教育的目标。为更好地促进学生自主学习，自我发展，以适应素质教育的需要。一、把活动的主动权还给学生，让学生自主地学苏霍姆林斯基说过：“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在少年儿童的精祌世界中，这种需要特别强烈。”由此看来，教师在数学活动课中，要把活动的主动权还给学生，由学生自己去研究、去探索、去发现，自己寻找解决问题的方法或途径，让学生在独立的学习或合作活动中提高素质和能力，

2、并使其个性特长得以充分表现。1.活动环境的开放活动环境的开放主要表现在时间和空间上的开放。要使课堂、学校、家庭、社会、大自然都成为学生学习的空间。在活动过程中，教师要注意做到：学生自己能做的让学生去做，自己能想的让他们去想，教师不干扰、不提示，给学生提供更多的自主探索、思考的时间和空间。教学活动也不一定局限于40分钟，要积极引入社会调查、实践活动等校内外活动形式，以拓宽学生视野，增长见识。如在学习了统计表的知识后，组织学生进行市场调查，了解菜场一周内几种主要蔬菜的价格变化情况，制成统计表，在活动课中，再让学生对统计表

3、进行分析、讨论，提出自己的看法和意见。此外，还可以通过举行墙报、数学小报、报告会等活动，把知识和实际牛.活联系起来，体现活动环境的开放性。2.活动目标的开放活动课不能只把知识的获取做为唯一目标，而更应该重点考虑培养学牛.的情感、意志和能力等非智力因素和良好习惯。由于活动过程中，学生的个性差异以及他们所处环境的不同，自我体验也不同,因此同一项活动对于不同学生有不同的收获，并且这些收获有的是明显的，有的是隐性的。所以活动B标的确定必须考虑到对不同学生的不同层次要求，从而制定出使人人都得到发展的0标，更有利于鼓励学生在活动

4、中有所得。如在市场调査的活动中，教师对不同层次的学生提出不同的活动0标。如站在“菜场主”角色，来分析数据，制定对策；根据数据了解诸如奋关季节的蔬菜及苏市场交易情况等有关社会知识；填写好统计表并做简单的统计分析。通过学习材料和生产生活实际紧密结合，激发学生的参与欲望，培养学生的意志力，洞察能力、分析能力、交际能力1.活动内容的开放活动课淡化知识分割，淡化学科之间的界限。它涉及多学科的知识，若加以综合运用，可以有效解决学科课程割裂整体知识的问题，同吋，还可以发现学科知识以外的新信息。所以我们主张活动课内容的选择应尽可能体

5、现多学科知识的整合，以提高学生兴趣,拓展学生的知识面，让学生能够综合理解运用知识。通过某些娱乐活动，让学生体会数学的价值，对数学产生浓厚的兴趣。二、把解决问题的过程交给学生，让学生生动地学活动课内容的选择范围广，这就决定了活动形式的多样性。为了让学生生动、自主的学，教师砬把解决问题的过程交给学生,鼓励学生敢于标新立异，从多角度、多方位进行大胆猜想、尝试，在寻找解决问题的过程中，灵活选取解决问题的方法，经历自我创新的全过程。在此过程中，教师要注意做到，一实现学习器官的开放：解放学生的脑；解放学生的眼；解放学生的U;解放

6、学生的手。二在活动过程中，重视鼓励学生通过独立思考与合作，自己寻求解决问题的方法和途径，根据活动内容的需要，灵活选择和整合多种活动方式，不断地在活动中受到启发。如：学长方体的体积计算之后，我们组织了一节计量不规则物体（如石头）体积的活动课。学生在观察、操作、探索、思考和讨论过程中，运用己有知识和经验，从不同途径，找出了许多方法：把它看成近似的长方体，量出长、宽、高，算出体积；把它沉入水中，量出排出的水的体积就是石块的体积；称出石块的重量，调查每一立方厘米石块的重量，两者相除，也可以算出体积。在学生掌握了计量不规则物体

7、体积的方法后，教师又讲了一个故事：一天，阿凡提经过一个市镇，发现一个财主把一个卖碗的老人家的一箩子碗碰翻了，除了一个碗完整外，苏余的都摔烂了，大家要求财主赔偿，可是要赔偿多少个呢？大家都为难了。聪明的阿凡提想出了一个好办法，你知道是什么吗？同学们的兴趣来了，通过各人的独立思考，结合已有知识和自己的经验，竟然想出了很多意想不到的方法。如称出所有的摔烂了的碗的重量和一个碗的重量，两者相除；因为碗底不容易摔坏，数一数碗底的个数也可以得知碗的个数等。