实施模式教学 促进学生最优发展

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1、--------------------------------------------精品文档Word可编辑值得收藏------------------------------------------------实施模式教学促进学生最优发展实施模式教学促进学生最优发展实施模式教学促进学生最优发展──“多层次”教学的研究与探索以数学研究课题“低起点、小坡度、多层次、严要求”中的一个分支——“多层次”教学在实施中的“指导原则”、“实施策略”、“实施效果与体会”作了探究性阐述，说明了实施模式教学的科学依据，及其模式教学的具体操作，并对我校在实施过程中获得的

2、效果作了描述。素质教育是7----------------------------------------------------精品文档值得收藏-------------------------------------------------------------------------------------------------------精品文档Word可编辑值得收藏------------------------------------------------“适应每一个学生”的教育，素质教育的课堂，就要“让每一个学生感到学习是一种需要与

3、愉快”。而数学课堂教学更是一种需要学生积极参与的思维能力训练，但是，随着年级的攀高，知识容量的不断加大，学生之间的差异是客观存在的，教学活动只有面向学生的客观差异并有针对性地采取妥当的措施，才能促使全体学生获得最好的发展。在课堂教学中，采取“低起点、小坡度、多层次、严要求”的教学模式有助于缩小差异，共同提高。两年来，我校实施的“低起点、小坡度、多层次、严要求”模式教学做法，逐渐走向一条稳步、全面提高教学质量的成功之路，“低起点、小坡度、多层次、严要求”的教学模式，既是一个有机结合的整体，每个分支也具有独立的可操作性，在模式教学的实践中，“多层次”教学已

4、成为我校数学科中优化课堂教学改革的显著特色。现在我将从三个方面对我校在模式教学中的“多层次教学”的研究和探索作几点总结。一、“多层次”教学的指导原则多层次教学在当前的教学改革中已成为一个热点话题，它似乎成为解决学生个别差异、实现最优发展的灵丹妙药。对多层次教学实验进行分析、总结的基础上，我们逐步确立了本校多层次教学改革的指导原则。7----------------------------------------------------精品文档值得收藏----------------------------------------------------

5、---------------------------------------------------精品文档Word可编辑值得收藏------------------------------------------------区别对待差异的原则。研究多层次教学，首先要承认学生差异，研究学生的差异。根据现代心理学，学生的差异分为可变差异和不变差异。可变差异就是指学生在知识储备、学习策略、态度与技能等方面的差异，这种差异是可以改变的，它具体表现的内容正是教学必须完成的任务。不变差异是指学生在个性特征、学科特长、兴趣爱好等方面的差异。相对于可变差异而言，这

6、些差异是学生的优势差异，我们可用之促进学生个体优势的发展，做到学有特长，教有特色。基于这些认识，我们制定了”正视差异、利用差异、消除差异、发展差异”的区别对待差异的原则，为多层次教学提供理论支持。多元多层次递进的原则。我校的多层次教学范围广、形式更多、探索的空间更大。我们有对多层次考试、多层次教学、多层次作业的实践探索，还有成立实验班对成绩优异的学生最优发展的探讨。这些多层次的探讨，使我校的多层次教学形成一种多元立体结构，同时也为我校实施多层次教学创造了一个浓厚的氛围。意识超前的原则。我们把建立正确的多层次观念作为实施多层次教学的首要内容，务必使他们认

7、识到：多层次是为了教学和发展的需要，而不是给学生划分等级的依据，教师只有通过多层次提供不同层次的教学，才能有助于促进有差异的学生得到普遍发展。这才是教学中真正的平等。7----------------------------------------------------精品文档值得收藏-------------------------------------------------------------------------------------------------------精品文档Word可编辑值得收藏-----------------

8、-------------------------------全面指导学生选择的原则。教师对学