多媒体技术在小学数学教学中的有效应用

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1、多媒体技术在小学数学教学中的有效应用（摘要）伴随着新课标贴近生活、取材于牛.活的原则，学生越来越多的发现了身边的有趣的数学问题、数学现象，在这种学习氛围中，如果老师仍然釆用传统的“黑板+粉笔”的教学模式来教学，学生视野狭窄，知识面无法扩展，这与新教材的教学理念相矛盾，势必造成事倍功半的结果，更不适应信息时代培养人才的要求。同时，学生得不到感性认识，将愈发感到数学抽象无味，直接影响到数学教学的质量。而在数学课堂教学中使用多媒体技术辅助教学，将极大地丰富课堂教学的表现手法和表现方式。〔关键词）小学数学多媒体运用多媒体激发学习兴趣古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”

2、乐即兴趣，它是学生最好的老师，是推动学生主动学习的一种最实际的内部动力。要激发学生的学习兴趣，必须将学习内容的安排与儿童的童心产生共鸣，让课堂只有像蜂蜜一样的“粘力”，牢牢吸引住学生。多媒体计算机可提供丰富的、不同形态的信息，在创设与教学内容相一致的，有利于激发学生学习兴趣的教学情境上有着得天独厚的优势。比如我在教学面积和面积单位”时，上课一幵始，便用多媒体课件出示了一张班上学生“六·—”的活动照片。学生一看是自己认识的同学或木人自己的照片，引起了兴奋点，老师抓住这一兴奋点”，即时提出两个数学问题：①给照片四周镶上金边，这圈金边的长度是指照片的什么？学生回答这是照片的周

3、长，用K:度单位来计量（课件上照片四周的金边闪动两下）。②为了更好地保存照片，要给照片过塑，求过塑面的大小是求它的什么？用什么单位来计量？从而揭示课题。这样既给学生指明了学习的方向，同时让学生上课伊始便如沐春风，如饮坫露，进入一种美妙的境界，对学习产生浓厚的兴趣，并以迫切的心情渴望进入下一环节的学习。运用多媒体突出重点、突破难点数学知识是抽象的，但又是具体的•，是静止的，但又是动态的，教师呈现的空间是有限的，但知识反映的内涵是无限的。而体现知识的具体与抽象，静态与动态，有限与无限往往是数学课的重点和难点。对于比较抽象的教学内容，教师如果只是在黑板上通过板书、作图等来传递知识，学生往往

4、似懂非懂。运用多媒体辅助教学，能为学生提供生动、形象直观、感染力强的材料，通过“动画”和图文结合，在短吋间内调动学生多种感官参与活动，使学生获取动态信息，把学习的内容化大为小，化静为动，化远为近，化抽象为具体，既可将整体分解为部分，亦可将部分综合为整体，使学生形成鲜明的感性认识，为进一步形成概念，上升为理性认识奠定基础，从而达到帮助学生领会知识要点，突破难点的目的。比如我在教学“圆的面积”吋，学生对圆面积计算公式的推导过程不容易理解。教材虽然采用了实验的方法，把圆分割成16等份，再拼成一个近似的长方形，然后由长方形的面积公式推导出圆面积的计算公式S=2。但是实验过程比较复杂，难于操作

5、，尤其是将圆拼成近似的长方形吋，让学生想象出分割的份数越多，拼得的图形就越接近于长方形（渗透了“极限”思想），这对于小学生来讲很难想象。在上述的观摩交流会上，麻明家老师利用多媒体辅助教学较好地解决了这一难题。他先让学生分小组研究圆面积的解决方法，当有学生把圆平均分成4份，拼成近似的长方形时，老师指出：“这不是怎么像，怎么才能更像呢？”学生继续将圆平均分成8份，拼成近似的长方形，但底边的弯曲还是比较大。这时老师引导学生闭上眼晴想象：“如果把圆平均分成16份、32份、64份……呢？”再用课件依次出示把圆平均分成4份、8份、16份、32份、64份拼成的近似长方形。通过上面的活动，学生直观地

6、感受到把圆平均分的份数越多，拼成的图形就会越来越接近长方形。这样将一个复杂的化圆为方、化曲为直的问题通过多媒体课件展现出来。减缓了学生想象、推理的难度，奋利于教学难点的突破，也为实现由具体感知到抽象思维的飞跃架设了通道，从而大大提高了教学效率。3多媒体技术能让学生充分体验数学学4的价值教师要捕捉生活中的素材，将生活中的教育资源与书本中的知识相融通，寻找数学知识与学生熟悉的生活情境的切入点，创设一种贴近实际的生活情境，寻找生活原型，把抽象思维“物”化为学生已冇的生活表象，注重培养学生的科学态度，发展学生的创新意识和综合实践能力，使数学教育焕发生命的活力。例如教学《认识三角形的性质》时，

7、在同学们都知道了它具有稳定性后，我故意设疑：老师家有一个四边形门框，它老是变形，谁能帮帮老师？同学们在小组讨论、交流后，回答说，在中间斜钉•-个木棍就好了。我又问这是为什么，同学们说，这样把它变成了两个三角形，三角形具冇稳定的性质，这样四边形门框就牢固了。这吋，我激发学生情感，让学生在情趣与知识的交融中深深地体会着数学与生活的联系，体验着数学学4的价值。总之，在小学数学教学中充分运用现代信息技术，促进了教学手段、方法、内容的重大变革，加快了教育信息化进程。