初探小学数学教学与学生创造性思维的培养

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1、初探小学数学教学与学生创造性思维的培养（大竹县安吉乡中心小学大竹635100）在新的《数学课程标准》中明确提出：数学学习活动中要使学生能够获得成功的体验，锻炼克服网难的意志，建立自信心。创造性思维的培养同样需要勇气和信心。在教学中，我十分重视学生创造性的发展潜能，让每一个学生都有机会获得学习的成功。一、创设情景思维起源于问题，在有问题的情境中学习，会激起学生对知识的好奇,从而积极主动地去思，去想。在课堂教学中我充分利用教材内容，运用直观形象的具体材料，设置问题情境，激发学生对知识的好奇从而诱发好思。从教室里的“分数”开始想《分

2、数的初步认识》新授课，引入新课，一问：我指着讲台上一叠木子问：“这里有50木数学木，平均分给10个学生，每人几木？平均分给5个学生呢？”出示投影，二问：“4只苹果分给2个人，每人几只？2只苹果平均分给2个人呢？一只苹果平均分给2个人呢？”不少学生答“一半”。步步紧逼，三问：“一只苹果平均分给3个人、4个人呢？”由远及近，我又指着教室四问：“这40平方米的教室，我们51个人平均分，每人占多少平方米呢？”在步步追问中，通过发生在学生身边的数学，引出教学的内容，激发学生获得新知的期盼的感觉，然后趁热打铁，组织他们讨论，动手剪剪拼拼，

3、探究认识几分之一和几分之几。情境的创设还括有意识地创设一种民主的、宽松的、和谐的课堂气氛。学生在心情愉快精祌振奋没有压力的状态下容易打开思维的闸门，萌发创造力。“乐思方有思泉涌”，要让学生笑着去学，教师决不板着脸，更不能去训斥学生，做到真正尊重每个学生。在我的课堂上，不举手就发言，手在做小动作都是可以原谅的。不求表面的形式，而求内在的专心。我努力用我的教学魅力去吸引每个学生，使他们由衷的喜欢上我的课，使他们感到无拘无束，可以畅所欲言，这样他们的创造火花就会不断闪现，吋吋流露。二、树立信心科学研究表明，“所有的学生都能学会数学”

4、，“成绩中等的学生在思维的独立性、灵活性和简约性等方面存在着很大的潜力。”在课堂上，我总是采用课内分小组讨论的方法，使每个学生都有发言的好机会；人人轮流当讨论小组长，使人人都有表现自己的机会。而我则深入到每个小组以学习者的平等的身份参与讨论，在启发引导的冋吋，得到了及时的反馈，修正后来的课堂教学。有的放矢的请不同水平的学生冋答不同要求的问题，让每个学生在表现自我吋，都有一种成功的体验，最终使学生在参与学习过程中在原冇水平的基础上冇不同的提高发展。《加法结合律》的新授课上，我安排的一个环节是讨论“加法结合律与交换律”的不同点，并

5、要求学生有所归纳。和往常一样，讨论是以小组为单位进行的，然后由冋学向全班汇报结果。教室里很热闹，孩子们争先恐后地发言，激动的大声地报告着他们的结论。徐维旖是个位腼腆的女孩子，平吋不声不响的。今天我瞅见她吋，发觉她的眼神流露着急切地想发言的欲望，但急切中又藏着一丝畏惧，是怕讲错？我不吋地看她，她还是没有举手。该让她发言，我给了她鼓励的B光，示意她发言。她冋答：“交换律是交换加数的位置，而结合律是加数的位置不动而顺序变了。”讲得多好！我马上表扬她，“你今天的发言很精彩，是质量最高的。”这样的例子是屡见不鲜的。平时无论课内课外，我总

6、不吋吋机地抓住每位学生的长处，予以及时表扬。随之逐步在学生头脑中形成：数学课是人人要动脑的。只要我有信心，我就能学好数学并能超过别人。三、鼓励探究只有当学生尝到思考后的乐趣，才能逐渐养成思考，刨根究底的良好4惯。一般情况我坚持：若是学生不假思索就能冋答的问题或只冇少数人能冋答的问题一概不提；让每个学生有静静思考的吋间；要求每一个学生尽可能有自己的观点；尽量让每一个学生在小组中交换思考所得。《商的近似值》是堂新授课。上课的第一项活动是：试着练。让每个学生试着练习做书上的例题，边巡视边“唠叨”着：想一想，商的近似值与求积的近似值有

7、何相同点与不同点（前面己学过求积的近似值方法）。在练的过程中，学生的快慢差异很大。冇的同学除到小数部分的第三位,答案就出来了，非常得意；有的同学则埋头苦干，一个劲地试商改商，不停地往下除，没有了方向感。这些都在我的预料之中。第二步，试着讲。请没做完的同学听一听小组内做得最快的同学冇什么诀窍，在比较中找出做得慢的原因。第三步：试归纳。学生经过讨论，归纳出求商的近似值的步骤，在这个过程引发学生说出两者的主要不同点是：求积的近似值时要算出积，而求商的近似值只要除到比保留的位数多一位。第四步：投石激浪。黑板上，我出示两道题，让学生分组

8、竞赛。但醉翁之意不在酒，在他们情绪高涨时，我又抛了一个问题：“在生活学习中哪些数据是只需知道近似值的？”思维泛起了涟漪，并波及到了课后。四、帮助成功每个人都渴望别人的关爱，渴望成功。对于心理承受能力较差的小学生,尤其要多表扬少批评，多鼓励少责怪，这是成功的教学艺术，也是发展学