新课改下高中语文“问题教学法”的运用

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1、新课改下高中语文“问题教学法”的运用朱兴华广东省兴宁市叶塘中学514500新课程改革要求培养学牛.的问题敏锐感，提高学生的探究能力，为学生的未来发展打下基础。而“问题教学法”是学生依据对教材的理解，自己提出问题,并通过课堂讨论来研究及解决问题的一种教学模式。这种教学模式能极大程度地调动学生学习的主动性，对提高学生的问题分析能力、探究能力具有重大意义。结合多年来高中语文教学实践的经验，笔者探讨一下新课改下如何运用“问题教学法”：一、推行“问题教学法”的必要性新课程改革《普通高中语文课程标准（实验）》明确指出：在教学中教师要引导

2、学生注意观察语言、文学和中外文化现象，引导学生从习以为常的事实和现象中发现问题，培养学生的探究意识并提高学生对问题的敏感性。因此，高中语文教学不仅要传授汉语言的字、词、句、篇及语法、逻辑、修辞等多方面的知识，更要通过教学来培养学生听、说、读、写等方面的能力，还要对学生进行健康的思想教育和情感陶冶，使学生通过学习语文而丰富情感、完善人格、获得全面发展。然而，在高中语文教学中却存在着令人担忧的现象，即教师自认为讲了很多知识，分析了很多内容，对语文教学做出了重大贡献，但学生学到的却很少，他们的情感体验严重不足。这种“投入”与“产出

3、”存在着巨大反差（课堂效益不高）的现象是教育者必须正视的现象。教师要认真分析原因，坚持践行新课改理念，突出学生在教学中的主体地位，打破程式化的教学模式，找到语文教学的突破U,运用好“问题教学法”，提高课堂教学质量。二、开展“问题教学法”的具体策略培养学生的语文基木能力是语文教学的根木目的，而学生语文基木能力的培养离不开“问题教学法”的运用。“问题教学法”可以有效地发展学生的问题能力和探宄能力，也可以奋效地发展学生的智力。如果教师能够奋效地引导学生提出问题、分析问题、解决问题，学生的问题能力就可以得到有效发展，课堂效率也必将取

4、得重大的突破。下面谈谈开展“问题教学法”的几种策略：1.应用联想法，让学生大胆假设，并积极求证假设的合理性。例如，在教学《鸿门宴》吋，教师引导学生把握了历史事实、理顺了文章的思路、分析了项羽和刘邦的形象后，可以向学生提出以下问题：“如果项羽采纳了范增的建议，项羽的历史结果将会怎样？”这个“虚拟性”问题可以激起学生更大的兴趣，使学生产生极强的探究欲望，能很好地诱导学生展开联想。这吋，教师可以引导学生通过讨论的方式解决这个问题。于是，学生便积极地讨论，课堂气氛十分活跃。最后，学生经过讨论形成两种对立的观点：第一种观点是项羽统一了

5、天下。因为项羽最强的竞争对手就是刘邦，其他诸侯没冇一个能够对项羽构成威胁，除掉刘邦，项羽就没有竞争对手了，他便可以顺利地统一天下，历史将会被改写。第二种观点是项羽不可杀掉刘邦，即使他杀掉了刘邦，还会有另一个“刘邦”出来，项羽依然不能走出历史的悲剧。因为项羽的真正对手不是刘邦，而是自己,正所谓“性格决定命运”，项羽的性格决定了项羽的命运。另外，是历史选择了刘邦，抛弃了项羽；并且历史是客观的，历史的选择不以人的意志为转移。这样，通过教师引导学生展开联想、大胆假设、积极求证，学生的辨别能力便得到了发展，学生发现问题、解决问题的能力

6、也得到了锻炼，学生的思维能力亦得到了提高。2.应用补白法，通过再现背景，寻找问题的突破口。例如，在学完《荆轲刺秦王》后，对荆轲刺秦王这-行为的评价，学生意见不一，肯定荆轲的多，否定荆轲的少。其实，教师还可以设置-定的问题，如设置“荆轲刺秦王的故事是在怎样的历史背景下发生的”这一问题引导学生积极思考，引导学生将这一事件放入当吋的历史背景之下，帮助学生更好地分析问题，提高学生分析问题、解决问题的能力。在分析问题吋，要为学生提供当吋的历史背景，要使学生了解：荆轲刺秦王的故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。当

7、吋，秦已于公元前230年火韩，又在公元前228年破赵，秦统一天下的大局己定。这样，学生才能找到问题的突破口，有效地解读文章的内容，最终明A:荆轲刺秦王是反抗强暴的正义行为，而秦统一六国是历史发展的趋势，这是个人或少数人的愿望改变不了的，所以只能以悲剧告终。从与历史发展过程中的消极因素作斗争来看，荆轲刺秦王这场斗争具有合理性；从整个历史发展进程来看，它有着很大的局限性。这样，学生的认识便可以得到提高。1.应用对话法，通过师生对话，寻找问题的最佳答案。例如，在教《兰亭集序》时，教师可以设置这样的问题：“这篇文章写得好，好在哪里？

8、”有的学生会说：“这篇文章情趣高雅。”然后教师可以说：“每一篇好文章都需高雅的情趣，这不是主要的。还有吗？”学生又说：“写出了良辰、美景、赏心、乐事，写出了人生的感悟，写得好。”教师又可以问：“能说得再具体些吗？”于是，学生便具体地分析。然后教师可以进一步问学生：“哪一个答案最好？”这样，