浅析高中学生数学学习的心理障碍及消除

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1、浅析高中学生数学学习的心理障碍及消除连云港外国语学校李长朴一、高中学生数学学习的心理障碍表现1.依赖心理。数学教学中，学生普遍对教师存有依赖心理，缺乏学习的主动性和创造力。大都期望教师对数学问题进行归纳概括并分门别类地一一讲述，期望教师提供详尽的解题示范。事实上，我们大多数数学教师也乐于此法,习惯于一块黑板、一道例题和演算几道练习题作罢。长此以往，学生的钻研精祌被压抑，创造潜能遭扼杀，学习积极主动性逐渐丧失。2.急躁心理。急功近利，急于求成，盲目下笔，导致解题出错。一是未弄清题意，就急于解题；二是未进行条件选择，没对问题所需要的

2、材料进行对比、筛选，就急于猜想解题方案和盲目尝试解题；三是被题设假象蒙蔽，未能采用多层次的抽象、概括、判断和准确的逻辑推理；四是忽视对数学问题解题后的整体思考、回顾和反思。3.定式心理。定式心理即人们分析问题、思考问题的思维定式。在较长时期的数学教学过程中，在教师习惯性教学程序影响下，学生形成一个比较稳固的习惯性思考和解答数学问题的思维格式和惯性，使学生的思维向固定模式方面发展,解题适应能力提高缓慢，分析问题和解决问题的能力得不到应有的提高。4.偏重结论心理。偏重数学结论而忽视数学过程，这是数学教学过程中长期存在的问题。从学生方

3、面来讲，同学间的相互交流也仅是对答案，比分数，很少见同学间有对数学问题的深层次讨论和对解题方法的创造性研究。从教师方面来讲，也存在自觉不自觉地忽视数学问题的解决过程，忽视结论的形成过程,忽视解题方法的探索，对学生的评价也一般只看“结论”评分，很少顾及“数学过程”。从家长方面来讲，更是注重分数，从不过问“过程”。教师、家长的这些做法无疑助长了中学生数学学习的偏重结论心理，发展下去的结果是，学生对定义、公式、定理、法则的来龙去脉不清楚，知识理解不透彻，不能从木质上认识数学问题，思维的方法和习惯得不到训练和养成，观察、分析、综合等能力

4、得不到提高。二、消除高中学生数学学习心理障碍要做到“三到”“三到”，即心到、情到、人到。1.心到。从现代教学论的观点看，数学教学过程中，为了使学生逐步具冇开放型的思维品格和知识结构，就要培养学生逐渐成为学:＞」数学的冇心人。让学生学会参与发现与运用创新。教育家裴斯泰洛齐认为：“教育的主要任务，不是积累知识，而是发展思维”。在教学中，要充分调动学生多种感官，让学生猜测、讨论、合作、交流，经历过程、体验成功。2.情到。新的《数学课程标准》在评价中指出，既要评价学生数学学习的水平，更要评价学生数学学习的情感和态度。心理学的研究表明，个

5、体的动机、情感、意志、气质等非智力因素对数学学习以及智力开发有着很大影响，其中情感因素在学生的数学学中起着非常重要的作用。明显地得出结论，中学数学教学不仅要注重知识的传授、技能的培养，还要重视情感教育，使认知技能和情感相互促进，和谐发展。可是，多年来数学教学受“科学主义的价值取向”的影响，智育至上，考试至上，分数至上，大部分学生以失败的心态面对数学，学好数学的情感受到挫伤。3.人到。只要学生心到情到，那么他的人就到了，手到，口到，思维到。认真投入到数学的逻辑思维中去，听课听进去，读题能读懂，做题能做会，这样势必会把该做的步骤做对

6、，该得的分数得到。数学学则就会越来越冇信心了。三、消除高中学生数学学习心理障碍要重视“四重”“四重”即重基础、重实际、重过程、重方法。1.重基础。就是教师要认真钻研课标和教材，严格按照课标提取知识点，突出重点和难点，让学生清楚教学内容的知识结构体系及其各自在结构体系中的地位和作用。1.重实际。教师要深入调查研究，了解学生学＞」和生活、家庭环境、兴趣爱好、特长优势、学习策略和水平等实际；教学内容要尽量联系生产生活实际；加强实践活动，使学生在理论学习过程中初步体验到数学的实用价值。2.重过程。揭示数学过程，是数学学科体系的要求，是人

7、类认识规律的要求，也是培养学生能力的需要。从一定意义上讲，学生利用数学过程来学习方法和训练技能，较之掌握知识本身具有更重要的意义。3.重方法。所谓重方法，首先要重视教法研究。既要有利于学生接受理解，又不包办代替，让学生充分动脑、动口、动手，掌握数学知识，掌握数学过程，掌握解题方法；其次要重视学法指导，包括指导学生阅读数学教材，审题答题，进行知识体系的概括总结，进行自我检查和自我评定，对解题过程和数学知识体系、技能训练进行冋顾和反思等等。总之，中学生数学学的心理障碍是多方面的，其消极作用是显而易见的，产生的原因也是复杂的。与此相应

8、，引导中学生克服心理障碍的方法也应是多样的，没有固定模式。我们数学教师要不断加强教育理论的学习，及吋准确地掌握学生的思维状况，改进教法，引导学生自觉消除数学学的心理障碍，使他们真正成为学习数学的主人，让素质教育在数学教学这块园地中开出鲜艳的花朵，结出丰硕的果实。