理念的思索 .

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1、理念的思索.教育的本质是令我们积极向前教育的本质是令我们积极向前。今天科技进步，通讯、医疗、生命科学等都不断有新突破，我们拥有更多知识，但未必更有智慧；我们能掌握事物的起因，但还不能预知未来。今天社会一切的困境不也就是人类创造出来的吗？所以我们必须反思人性的迷失能否复归？我个人深信透过教育是做得到的。教育目标是传播知识，启迪思维、追求智慧、完善人格。我们生活在社会中，要与社会互动，懂得如何与自己相处，以及如何与别人相处。大家要有同理心，能易地而处，张开心胸去体会来自世界各地不同的文化，不同种族人们的所思所想，才可以超越种族、性别、年龄，文化及其他隔膜。不单要努力提升自己，

2、更要致力建立社会共同的尊严，否则我们在全球化的过程中要能彼此和谐共处，只是遥遥不可及的希望。（李嘉诚／《福建论坛·社科教育版》）起跑线上不要急于定输赢现在社会上流行一个口号，叫“赢在起跑线上”。这个口号确实很诱人。表面上看起来也很有道理，但实际上，是一个似是而非的模糊观念。本来，孩子的成长好比小树长高，鲜花盛开，它的长，它的开，都是自身发展的需要，不是什么输和赢的问题。即使从社会竞争的角度看，“赢在起跑线上”的提法也不妥当，人生并不是百米短跑，人生是漫长的马拉松长跑，有经验的长跑教练都知道，要取得最后的胜利，必须有全面的素质，而不是光靠速度。尤其是起跑时，不能“

3、豁出去”，不能跑得太猛太快，相反必须放松。如果一开始便紧张，便“冲刺”，到后面就无法再跑了。人的成长也是如此，在“起跑”时，关键是养成良好的生活和学习习惯，保持积极向上的心态，打下扎实的知识技能基础，注重德智体美的全面发展。而这一切，又必须在游戏中，不知不觉自由自在轻松愉快地习得，而不是违背儿童的心理特点，强加于他。黄玉峰／《文汇报》王小林荐）师生关系的优劣主要取决于教师师生关系的优劣主要取决于教师。教师的一言一行在无形中给了学生信号和启迪，教师有时一句话可能影响到学生的一生。所以应提倡进行换位思考，也就是经常站在学生的角度去想想：这句话该怎么说？这件事该怎么处理？如果

4、你是学生，你希望教师如何对待你，什么样的话是学生容易接受的，而不是产生反感与抵触。当然，改善师生关系更重要的是上好课，要想办法培养学生的学习兴趣，他们喜欢上你的课，关系也就会好了。（毛仪瑛／《教育参改》）研究:把自己放里面以对现象的追问为支点提出“问题”，应该是一个过程。在这个过程中，研究者有一个明显的特征，那就是他必须以深度介入的态度把自己放到事件当中去。也就是说，研究者“把自己放进去”的意义在于：提出研究问题的人就是解读问题的实行者。而非提出一个问题，但自己却仅仅作为一个“旁观者”，要么妄加评论，要么主观臆断，或者干脆甩手交给专家。如果这样，那就失去了通过研究改变自己

5、的教学实践和自我提升专业水平的根本意义。而且，“把自己放进去”的一个更为直接的意义，应该是研究者要尽量研究自己的问题，研究自己确实需要通过解读去弄明白的问题。这是因为：“自己的问题”自己更为熟悉，因此就最有发言权，最容易把握。而且从感情上来说也更容易接近和投入。（张音／《上海教育》）探究性学习的目标如果要开展实质性的“探究性学习”，就必须有机会验证各种不同的假设因素，包括课本以外的、由学生们自己提出的各种因素。老师可以指导学生设计各组的实验，收集各种证据。在各组进行交流时，有的假设被证实，有的假设被否定，在各种正确或者错误的假设的对比中，学生们探究、建构出了科学知识，尽管

6、学生们得出的结论仍然和课本上是一致的，但经历的认知过程是完全不同的。如果长久经历这样的探究性学习过程，学生们的科学态度和探究态度也会发生改变的，他们将会认识到：科学知识不是绝对正确的，而是人创造出来的。面对一个问题，人能够作出各种假设或解释，但这些假设都并不一定是正确的，需要收集实验证据来证实它，有些假设能够得到证据的支持，有些则是错误的。因此，面对一个问题时，需要开动脑筋提出各种可能的假设，并设法收集各种证据证实假设、解释假设。这才是探究的精神，是探究性学习的目标所在。（刘儒德／《北京教育》）