地理课堂教学的承转技能

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1、地理课堂教学的承转技能一、地理教学承转的功能承转是地理教学的教学行为之一，是指教师在地理课堂教学中以教学作指导，创造性、艺术性地采取相关方法，把教学环节有机地衔接起來，使教学过程浑然一体，呈现出自然、流畅的节奏美感，开启学生心智潜能的教学活动。1.激发地理学习兴趣合理的教学承转能激发学生的学习兴趣，并由此产生强烈的求知欲。例如:在学习大陆漂移学说时，教师运川问题承转的方式提示：原来世界七大洲就是一个整体，你能列举例证吗?这种富有挑战性的问题承转能极大地激发学生的学习兴趣，对将要学习的地理知识产生浓厚的求知欲，积极参与到动脑、动口、动

2、手的学习过程屮。2.建立“最近发展区”苏联教育家维果茨基认为教学必须走在发展的前头，为发展开路，并提出了最近发展区理论。他认力最近发展区就是学生在教师或同伴的帮助下所能达到的水平与他在独立完成作业过程中所能达到的水平二者之间的差距。教学承转的重要功能之一就是引导学生借助己有的知识去获取新知识，这是最高的教学技巧之所在。例如，在学习世界各地气候类型后,要求学生分析热带型气候差异，H的就是让学生通过探究获得知识，以达到了“最近发展区”的过程。3.提升地理学习能力提升学习能力是教学的价值追求。地理学习能力，是学生顺利进行地理学习时，所必须

3、具有的能力的总和。它主要包拈对地理事物进行观察、认识、记忆等方而的地理认知能力；绘制地图、阁表等的地理应用能力；运用地理知识从事创造性活动的地理创新能力等。恰到好处的教学承转，能够有效地引导学生主动观察，积极思考、推理，动门、动脑、动手，提升学生的地理学习能力。4.实现教学目标的升华由地理“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”组成的地理教学目标是一个整体。要求地理教师在教学的过程中，不仅要注重学生对地理知识的掌握与地理技能目标的达成，还要关注学生的学习过程，以及在这个过程中对学生非智力因素的培养和锻炼。例如，我们如何将

4、学会的工业或农业区位的选择原理用到家乡的经济发展巾去呢？这种承转设计,能在潜移默化中引导学生，实现情感态度价值观目标。5.增加教学过程的韵律美教学实践表明，有效的课堂教学往往具有节奏感。学习心理学认为：人的思维具有间断性和跳跃性，而不是连续不断的；当学生头脑中山现一个思维高峰后，若能停顿3到5秒，就会出现另一个思维高峰。地理课堂教学屮，如果有张而无驰，始终处于高度紧张的态度，使人产生疲惫感，学生的思维就会像拉过了劲的弓箭一样，思维出现断裂的状态：反之，有驰没有张，又会使课堂教学松松垮垮，达不到预期的教学效果。因此，在地里课堂教学屮，

5、“张”、“驰”应当有机结合、合理安排，使整个教学过程呈现出跌宕起伏、抑扬顿挫的节奏感。教学承转的巧妙设置，能有效调节地理课堂教学中的张与驰，提高学生的学习效率，增加教学过程的韵律美。6.体现教学过程的和谐美地理课堂的教学内容往往是巾几个组快构成，逐步推进。在课堂教学中，如果教师缺乏教学承转的设计，仅仅通过“接下来时……”、“下而我们一起看看……”、“第一点是……；第二点是……；第三点……”来实现知识组块之间的教学推进，就会使教学过程显得生硬、呆板、无趣。因为学生在对知识的前后联系缺乏认识的情况下，会导致认知逻辑的混乱，影响学习兴趣，

6、降低学习效率。这些知识组块之间的教学需要衔接，，需要通过教师精心设计的承转连接起来。如果教师能在严密精巧、前铺后垫、环环相扣、衔接有序，体现教学过程的和谐美。二、地理教学承转的类型1.运用教学语言承转1）关联词承转关联词承转，指地理教师借助表示转折、并列、因果、递进等关联词语，来衔接教学内容前后的逻辑关系，引出新的学习内容。例如，在讲解“干旱的气候”与“绿洲农业”之间的承转，教师可以用“新疆地区非常干旱，但却被誉为‘瓜果之乡’”引领承转。仅用一个“但”字，不仅直接点明前后两个教学内容之间的逻辑关系，而且也把教学过程自然地转入“绿洲农

7、业”的学习。2）疑问承转疑M承转是指教师利用刚刚学习过的教学A容，创设一个W题情境，通过教师提问或者引导学生自主发问，产生认知冲突，将教学引入新的学习内容的方法。例如：，在学习“屮国的地质灾害”一节内容时，教师可以运用疑问方式承转：刚才我们认识了地震灾害对我国的影响，其实地震灾害对我国的滑坡、泥石流等地质灾害也会产生影响，为了解答这个问题，我们来分析“我国的滑坡、泥石流地质灾害”。3）诗词名句承转地理教学内容与生活密切联系，许多诗同名句也与地理现象密切联系。在教学承转中，选择运用诗词名句进行承转，能引发学生对地理学习的兴趣。例如，讲

8、到季风区与非季风区的分布、气候的变化等，可引用“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”、“春风又绿江南岸，明月何吋照我还？”；讲“月球与地球的关系”吋，由“月球概况”过渡到“月相及变化”，可用“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”等进行承转。2.设