关于小学生自主学习的教学策略

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1、关于小学生自主学习的教学策略黄艳摘要：在新课程改革形势下，促进学生转变学习方式是教学改革的一个重大目标。与其他学科对比而言，数学知识过于抽象，而小学生的理解能力有限，在学习抽象的数学知识屮，小学生难免会出现厌烦情绪。基于此，文章研究如何教给小学生自主学习数学的知识策略，便于可以培养小学生的自主学习能力，可供参考。关键词：数学教学;自主学y策略;新课程改革;作者简介：黄艳，四川省峨眉山市，峨嵋山市桂花桥镇第二小学。在我国教育教学改革不断深入的形势下，在小学数学教学过程屮尤为注重学生的主体地位，所以，学生的自主学习能力备受关注。文章所讲的自主学习就是指学习者在教学

2、者的引导下积极参与数学学习的过程，让学生养成积极分析和解决问题的习惯，并在参与课堂中主动学习知识。一、小学数学教学过程中进行自主学习的必要性“自主学习”指的是学生在学习中可以自主地进行教师并未安排的学习任务，如:课后复习学过的知识、主动预习新知识等等。在对学生自主学习能力培养的同时，可以大大提高学生的学习水平，并且也能够为学生日后更好的学习打下坚实的基础。在小学数学教学过程中，自主学习能力对于学生日后发展尤为关键,也是学生获取知识的主要渠道。自主学习可以引导小学生自觉、主动学习数学知识，有助于学生在学习中养成独立自主的习惯，其不但是一种良好的学习习惯，而且也是

3、一种学生円后走向社会所需的基本技能。数学是一门基础性的学科，对于学生日后深造和发展都起到巨大作用。对于小学生来讲，加强小学生的学习素质，从小学生的实际生活中激发他们学习数学知识的欲望，这就需要在平常的教学屮教师充分发挥自身的主导作用，让小学生可以从内心屮真正喜欢数学这门学科，并在以后的学习中可以对数学知识深入研允。作为小学数学教师需要充分意识到，唯有在教学中不断强化小学生自主学习数学知识的能力，并不断提升小学生的自学能力，才能够提高小学生对自主学习的重视程度。二、现行教育存在的问题小学数学教育存在的最大问题是课堂教学模式化、缺乏趣味性。在小学数学课堂上，教师经

4、常采用群体合作法教学，但有时这种教学只是一种模式，学生没有真正地独立思考，相互讨论，导致教学效果不好。在一般教学中，教师事先准备好教案，在课堂上按教案进行。这种模式缺乏趣味性，学生不易理解消化，而在学生理解错误，或没有充分掌握知识点时，教师已经在教学下一个知识点，这种方法缺乏渐进的过程，使教学效果大大降低。模式化教学，教学气氛生硬，教师乂不能及时引导，学生不能全身心参与，很难达到理想的教学效果。三、小学生数学知识自主学习策略（一）在课堂中融入学生的生活知识众所周知，想要做好一件事情，必须要对这件事情感兴趣。而小学生正处于对任何事情都感兴趣的阶段，他们渴望学习到

5、更多的知识。结合这一实际情况，对于小学数学教学而言，激发小学生的学习兴趣是提高学生自主能力的基础。通过研究发现，激发小学生的数学学习兴趣可以从以下几方面入手:在对学生学习兴趣激发的过程屮，数学教师要能采用课堂游戏方式来实施，让小学生可以在玩游戏中体会到数学知识学习的重耍性。从这个层面上而言，可以明确意识到唯有加强小学生对数学知识的兴趣，才能使小学生充分发挥自身的聪明才智，才能让小学生积极地融入集体中，为H后更加深入地学习数学知识奠定良好基础;数学教师在日常教学中，应根据数学课本中的知识来适当融入小学生感兴趣的话题讲解知识，让小学生真正理解小学数学并不是一味的计

6、算，还有很多乐趣。在课堂中，数学教师可融入一些小学生平常生活中常见的数学知识，激发学生的学习欲望。（二）针对性开展认知策略的教学小学生理解水平并不高，在教授认知策略中应联系其生活实际，联系已经学过的知识，有助于他们深度掌握。如:在学习“余数”这节知识屮，小学生最开始以为是“平均分之后剩下多少就是余数”，比如：“有15个苹果，每人分两个苹果，可以分给儿位小学生?还剩下儿个苹果？”很多小学生都会这样分:将15个苹果，每个人分2个，可以分给6个小学生，还剩下3个苹果。这样分也是正确的，但这并不是余数的本质。要让小学生对余数本质所冇了解，既需要靠动手实践操作，也需要结

7、合小学生的口常学习思维。从小学生角度来讲解“余数”的本质这节知识：15个苹果平均分给他们，每个小学生分两个，最多可分给几个小学生?还剩下儿个苹果?这样小学生就会想到一种结果：15个苹果平均分给他们，每个人2个苹果，最多可以分给7位小学生，还剩下1个苹果。数学教师继续问：“为什么最后的一个苹果不能再给一个小学生？”学生答：“这1个苹果不够分给一个小学生的，因为每个学生都有2个苹果。”显然，在这个环节不来之后，小学生已经对“余数”的本质有了基本了解。（三）提高小学生的合作学习能力在以前的数学课堂教学过程中，教师都是单向传输知识，学生被动接收知识，这样的教学方式往往

8、导致教师在讲台上聚精会祌的讲课，而学生