初中语文教学中应该重视朗读教学

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1、初中语文教学中应该重视朗读教学丁春华山东省淄博市淄川实验中学255100古人云：书读百遍，其义自见。什么是朗读？朗读就是运用普通话把书面语言清晰、响亮、富有感情地读出来，变文字这种视觉形象为听觉形象。朗读是一项口头语言的艺术，需要创造性地还原语气，使无声的书面语言变成活生生的有声的口头语言。如果说写文章是一种创造，那么朗读则是一种再创造。语言学家德·索绪尔说：“语言符号不是联系一个事物或一个名称，而是联系一个概念和一个听觉形象。”这个“听觉形象”不仅仅含有理念上的内容，而且含有感情上的内容，它所表达的内容比文字符号所能表达的内容要多得多。朱自清亦在其《朗诵与诗》一文中指出：“

2、语言不能离开声调，诗文是为了读而存在的”，“只有朗读才能玩索每一词、每一语、每一句的意蕴，同时吟味它们的节奏。”因此，重视朗读正是为了突出语言的木质。既然朗读如此重要，那么如何让之深入课堂，落在实处，提高朗读教学的实效性呢？下面谈谈自己的一点认识。一、上课之前读上课之前读指预习课文时初读课文，表层性朗读。提前布置预习任务,讲课前，先让学生朗读。这时，应该让学生自由读，多读几遍，充分领略课文的语言文字魅力，了解文章的大意，克服那种不给充分时间，只是浮光掠影地读上一两遍的现象。这一环节应该做到从语言文字到思想内容的“读懂”。二、课堂之中读课堂中读即在第一环节“初读课文”后的第二环节“精读课文”

3、。要引导学生理解内容，体会情感，学习表达方法。要以语言文字为切入口，做到“从语言表达上理解内容，从写作方法上指导阅读，从语言运用上掌握语言”。1.注重范读，示范引导范读最基本的功能是给学生提供读课文的榜样。朗读并不是对文章内容的简单复述，必须掌握一定的技巧和艺术，比如：停顿的长短、语言的轻重、速度的快慢、词语的抑扬、音色的处理等。实践证明，学生需要经过一定的模仿,才能掌握朗读的技巧。范读可以是教师的范读，也可以让班上朗读水平较好的学生来范读。如我在教学《雷电颂》这篇文章吋，首先告诉学生这篇独白是一篇抒情意味非常浓厚的散文诗，所以大家要在反复的吟读中把握诗情、诗味和诗理以及作品内蕴的深刻的思

4、想内涵，着重体会抒情主人公所要表达的思想情感，然后找班上一名朗读水平较高的学生来示范朗读，声情并茂，前六段读完之后，所有学生自发地鼓掌，全都陶醉其中，效果可想而知。1.鉴赏词句，品悟情感朗读是艺术的再创造，它通过声音把文字表达不出来的地方表现出来。教学时，教师要在文章的精妙处，抓住重点词句进行点拨，引导学生从理解词句入手，揣摩品味语言，体会文章中所含之情，引起内心的情感体验，从而在朗读中自然而然地让语调高低、速度快慢、语言轻重跟文章的情感变化合拍。比如我在教学纪伯伦的《组歌》（节选）时，通过朗读使学生对两首散文诗形成初步的印象，对它们在辞色和声音上的美有一个感性的体会，用更细致的引导性的逐

5、段分析和读解引发他们对文意中更细微的内涵的理解，激发他们自己自觉扩展阅读的兴趣。可以把《组歌》其他几首找来作为学生的课外阅读，尝试使他们通过自己的阅读实践，加深对全文的印象和理解，冋吋对散文诗的特征有一个大致的了解。2.读悟结合，相互促进朗读指导不能孤立进行，要与理解课文有机结合起来，做到读中感悟,悟中促读，使学生从中受到感染和熏陶，在朗读时自然地表达出来，做到以情带声，以声传情。例如在教学《诗词曲五首》吋，在学生熟读成诵的基础上，引导学生品读、比较、鉴赏这五首诗词曲。品读时要求读出作品的节奏韵味，把握作品的感情基调，读出诗人所表达的内在情感。如《酬乐天扬州初逢席上见赠》中的无限辛酸、愤懑

6、不平以及坚定信念和乐观精神，《赤壁》中流露出的抑郁不平之气，《过零丁洋》中的忧国之痛和愿死国难的满怀豪情，《水调歌头》中的缠绵悱恻与乐观旷达，《山坡羊·潼关怀古》中对国计民生的忧虑等感情因素，都应该准确把握。1.以读促写，活学活用“以读促写”要求读书能促进写作，读能利于写。在读书吋，碰到绝妙的词语，精美的句段，独到的写作方法等都应该在写作中冇所借鉴，博采众家,学其所长。活学活用非常重要，这一点毋庸置疑。我在教学中尝试“以读促写,活学活用”这种方法后，收到了较好的效果。同学们读书的兴趣提高了，接受的知识也更多了。三、课后再读课后读指理解后读，做到熟读成诵。首先要注重朗读兴趣的保

7、持。可以限定吋间，让学生反复读文，然后分组比赛背诵；也可以播放与课文意境相吻合的音乐，让学生在乐声中声情并茂地朗读；其次，要注重朗读形式的多变，个人读、小组读、分角色读、齐读、引读等多种形式交叉运用，掌握学生特点，发挥其特长，做到各尽其职。综上所述，要实实在在地提高朗读教学的效果，就必须把朗读训练贯穿于整个阅读教学的始终，在课前、课中、课后下功夫，做到思想上重视、方法上得当、训练上扎实，让朗读真正为提高学生的语文素养服务