《氧化还原反应》复习课策略

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1、《氧化还原反应》复习课策略：氧化还原反应理论是中学化学的重要理论，中学化学学习过程中有很多与氧化还原反应密切相关的反应、理论及应用，在高三复习中帮助、指导学生对氧化还原反应的肤浅认识。　　关键词：复习课；策略；归纳；性质　　　　高一涉及的基本知识，提升到构建氧化还原反应的知识结构，如何将必修（1）中知识和选修（4）选修（5）中有机化学中的氧化还原知识有机结合，如何重组教材这是复习的重点内容之一。只有掌握了氧化还原反应的基本概念、理解反应的本质、掌握反应规律，才能更好地学习更多的相关知识，形成知识系统的良性循环，氧化还原反应的知识是每年高考试题必考的内容。下面就氧化还原反应

2、的复习谈谈自己的感受。高中对氧化还原反应的学习，从得失氧→化合价升降→电子得失的判断，从外在显形的判断转向隐形本质的判断，对基础知识要求较高。氧化剂、还原剂，氧化性、还原性，被氧化、被还原，氧化产物、还原产物，是氧化还原反应中的四对重要的基本概念，如何正确地理解它们之间的联系与区别，是构建氧化还原反应知识结构的基础。关键是要引导学生主动参与学习过程，帮助学生自主构建以氧化剂、还原剂为核心，以电子得失、化合价升降为判断依据的氧化还原反应的知识X络。在教学中我带领学生从教材中归纳知识X络，学生都能积极参加，课堂气氛活跃，但存在的问题仍然不少：总结缺乏主次、逻辑性与完整性。随后

3、，我引导学生归纳出合理的知识X络：氧化剂→具有氧化性→得到电子→化合价降低→本身被还原→发生还原反应。反应物）（性质）（实质）（特征）（变化）还原剂→具有还原性→失去电子→化合价升高→本身被氧化→发生氧化反应。过程中，很明显学生对8个概念找不到主次，不能形成有序、清晰的知识结构，造成概念的模糊、杂乱无章。既不方便于对概念的记忆，在解决问题时又不能准确无误地提取相关概念，相应的技能也没有形成。从学习认知心理的角度看，就是在习得知识的过程中，未能构建良好的知识结构。但在教学中我只让学生把他们的结论和合理的结论做了简单的比较，未能深入讨论、及时引导学生注意思维的“有序性、逻辑性

4、”。在接下来的氧化还原反应规律总结中，我让学生自己总结，他们很难说清，而且容易记混，在这个时候，我笑着问学生“咱们师生关系培养的还好吧？”，他们笑着回答说“好”。然后我借用谐音和简单的缩略语，“如：”失（师）升（生）氧还“，和同学一起总结记忆口诀，”升失氧还原剂，降得还氧化剂“这样学生就用这一句话记住这种关系了。这样只要提问，学生们就准确的回答出：”升、失、氧、还；降、得、还、氧“的规律。于是，我及时设置练习进行巩固，我启发学生让他们重新认识4组概念，并让他们对比总结出的规律能熟练运用。但还不够。接着，我引导学生仿照上述方法分析规律中蕴涵的其它意义，有些同学能够找出一些，

5、但不全面。我启发学生”还原剂→本身被氧化→发生氧化反应→得到氧化产物”，对比“升、失、氧、还（剂）”，不难发现规律中的第三个字“氧”包含有三种含义即“被氧化、发生氧化反应、得到氧化产物”。这样学生便认清了规律，并能理解、掌握、运用于解题中。在无机反应中，有元素化合价升降，即电子转移（得失或偏移）的化学反应是氧化还原反应。在有机反应中，有机物引入氧或脱去氢的作用叫做氧化反应，引入氢或失去氧的作用叫做还原反应。有机物参加的氧化还原反应，变价元素往往有碳，可采用氢氧标碳标出碳元素化合价，再把问题归结到和无机氧化还原一样的问题上来。　　我根据自己的教学经验和专业知识的积累，使学生

6、理解了概念，掌握了规律，而且巧妙地利用缩略语使学生及时准确地记住了规律，较为高效地完成了复习任务。