从惩戒教育说起

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1、从惩戒教育说起引言：近期发生在某校的教师体罚学生事件，在广大教师中掀起了对惩戒教育的广泛讨论。赞成惩戒者，认为这是教育的必要措施，因而打出“缺乏惩戒的教育是不完整的教育”的旗号；反对者，认为这很容易演变成体罚与变相体罚，因而喊出“让教育远离惩戒”的口号。当然,也有持中庸观点的，认为惩戒不是教育的必要手段，只能在其他教育手段无效时才使用。无论观点如何，惩戒教育，都是一线教师绕不开的问题，不能回避。本期就惩戒教育和大家一起交流。不少人把教育惩戒等同于惩罚，甚至等同于体罚。惩戒学生不等于体罚学生，体罚是一种野蛮的驯化，惩戒是一种文明的教化；体罚者秉持居高临下的姿态，惩戒者出于平等以待的心态；体罚

2、是以恶治恶、以罚代教，惩戒是以爱育爱、以善培善。但在教育实践中，一些教师对惩戒权“爱怎用怎用”，而另一些教师对惩戒权“想用不敢用”。可见,教师对于教育、惩戒、体罚等概念多有认识的误区。正确认识教育惩戒教育惩戒是教师依据一定的规范，以不损害学生身心健康为前提，以制止和消除学生的不当行为，帮助学生改正错误为冃的，以惩罚为主要特征的一种教育方式。教育惩戒是手段与0的的结合，只有符合教育目的的惩罚方式才是教育惩戒。不符合教育目的或者反教育的惩罚方式不是教育惩戒。以体罚为例，体罚是惩罚方式的一种，它是指通过对身体的责罚，特别是造成疼痛，来进行惩罚的行为。体罚有损人格尊严,会给学生造成身体和心理的伤害

3、，甚至会影响学生的健康成长，且体罚宣扬暴力，不利于教育u的的实现，是反教育的。正确使用教育惩戒权的原则合法性原则教师要正当行使教育惩戒权，不得违反法律的规定，教师教育惩戒权的范围应止步于学生的正当权利。除了要符合实体法之外，教师行使教育惩戒权还应讲究正当程序。用于惩戒的规则必须提前确定地让每一个学生知晓，实施惩戒之前要给犯错误的学生足够的提醒与告诫，要给学生辩解的机会与权利。合教育性原则教育惩戒的目的不是为了惩罚学生，不是为了给学生造成痛苦，而是为制止不当行为，帮助学生改正错误。因此，要做到合教育性就要求在行使教育惩戒权时要遵循必要性原则（谦抑性）。即能够使用其他更温和的教育方式达到教育冃

4、的，就尽量使用其他更温和的方式。教育要讲究因材施教，尊重学生的个体差异。既要遵循规则的普适性又要照顾学生的个体差异。教育惩戒与其他教育方式相结合的原则教育惩戒要与其他教育方式相结合。当我们运用教育惩戒权制止了学生的不良行为时，还要通过说理使学生建立正确的认知，再通过赏识等方式正面强化教育效果。我们不能只满足于不让学生做什么，更要让学生明白可以做什么，并且让学生努力做成。无冷静不教育原则大多数的惩戒不当的教育事故都是在教师情绪失控的时候发生的。因此，在面对犯错误的学生时，当觉察到自己的情绪不正常时，教师可以先远离学生，等自己冷静下来在处理，做到无冷静不教育。对事不对人原则惩戒学生要对事不对人

5、，把注意力集中在学生的行为和表现上,对学生的人格不要加以褒贬。不因为学生犯错误后的外在表现而影响到教师自身对错误性质的判断及对惩戒手段的选择。及时原则学生犯了错误，及时的惩戒常常是学生认识转变、奋发进取的“清醒剂”。有些班主任经常是学生犯错时不及时提醒而是“秋后算总帐”，这样，不同时间发生、性质各异的错误就被混淆在一起，学生在接受处罚时，无法对自己的错误产生较为深刻、清晰的认识。事实表明,学生错误得不到及时解决，容易使学生错误的思想行为因为得不到及时矫正而习以为常。关爱原则“亲其师”才能“信其道”，惩戒必须体现对学生的关爱，特别在大庭广众屮受罚，如果不体现关爱，极易扭曲学生的性格。例如：在

6、课堂上发生的问题，尽讨能放到课后去解决；在集体场合发生的问题，设法和学生个别谈话；学生的情绪比较冲动，一时转不过弯来的时候，不要急于让他承认错误，待他冷静下來以后再做彻底处理。差异原则不同的年龄阶段、个性特点，对惩戒的态度是不同的，不同的成长轨迹，对惩戒也宥不同的认识。在对学生进行惩戒教育时，不仅要考虑到他们与成人在各方面的差异，也要考虑到当代学生的时代特性。教师必须努力去理解当代学生的思维行为特点，破译他们内心深处的心理密码，并把握他们各不相同的个性，采用他们易于接受的惩戒方式。适度原则“教不严，师之惰”，学生有缺点错误，应予批评教育和惩戒，不能听之任之，但惩戒毕竟是外在控制行为的方法，

7、如果滥用过度或使用不当，不仅效果降低，而且学生自身判断力也会受压抑，W此，严师必须掌握”严”的分寸，处罚应针对错误性质，实事求是处理，帮助督促学生在提高认识的基础上改正缺点错误。惩戒要把握合理的度1惩戒0的要正当明确。教育的0的在于“育人”，惩戒重在“戒”，体罚童在“罚”，二者有天壤之别。“戒”意味“惩治过错，警戒未来”，“罚”意味“损害身心健康，处罚违规行为”，这就要求教师的惩戒目的明确而正当，并有助于达成其所追求的预