创新教育在数学教学中的应用

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1、创新教育在数学教学中的应用任教数学的十几年来，我坚持把培养学生的创新精神和实践能力贯穿于课堂教学的始终，开发了学生的智力，提高了数学学科的成绩，也推动了素质教育的进程。　　一、在“前提测评”中进行创新教育　　在课堂教学“前提测评”这一环节中，我们没有停留在对学生基础知识和基本技能的测评和矫正上，而是对学生的创新意识和实践能力提出了深层次的要求。　　如教学七年级数学《分数的意义》一节时，在“前提测评”中教师提出了1÷3=0.33……或=0.3，或≈0.3，但得数表示的数值都不够精确，你能使得数表示得更精确吗？这个问题引起了学生

2、的极大兴趣，他们为了寻找答案，互相讨论，争论得很激烈。有的学生预习了课本，提出了用分数表示得数更精确。教师对学生的回答表示了赞同，并由此导入新课。学生带着这个问题很快进入了学习状态，而且学习得非常专心。　　再如，教学《圆柱体侧面积和表面积计算》一课时，在“前提测评”中，教师出示了这样一道题：请你拿出准备好的圆柱体，动动手，想一想，它能演变成什么图形。这是一个新问题，学生纷纷拿出各式各样的圆柱体，有实心圆柱体，有用纸板做成的空心圆柱体。教师提示：以拿着空心圆柱体的学生为中心，分成小组，共同动手实验。学生经过合作学习后，动手把空

3、心圆柱体剪开，分成了一个长方体（或正方体）和两个大小相同的圆，像发现新大陆似的惊喜万分。教师设计的这个问题，既培养了学生的创新精神和实践能力，又为学习新知识铺平了道路。　　在“前提测评”中，教师不是圆满地给学生画一个句号，而是要留给学生一个问号。而这个问号，就是培养学生创新意识的开始。　　二、在“导学达标”中进行创新教育　　“导学达标”是课堂教学的中心环节，也是培养学生创新精神和实践能力的重要途径。　　由于受陈旧教学方式的束缚，学生长期处于被动地位，成为接受知识的“容器”，在教学过程中进行创新教育是有一定困难的，不能急于求成

4、，要循序渐进。在教学实践中，我们创设了这样的教学模式：出示自学提示题→学生自学讨论→尝试练习→精讲释疑。　　这个教学模式的核心是“学生自学”。学生自学，包含着读题、尝试、探索、创造诸因素，是学生独立完成认知任务，进行创新教育的重要途径。学生为了完成学习任务，眼、口、手、脑并用，尤其是大脑，开展了积极的思维活动。在积极的思维活动中，一定会有闪光点出现，而这些闪光点往往正是创新意识的开端。　　这个教学模式的关键是“出示自学提示题”。初中生已经具备了自学能力，为此教师要做到以下几点：一要精心设计自学提示题，要有科学性、艺术性，富有

5、情趣，让学生充满好奇，自愿投入到自学中去；二是自学提示题要有一定坡度，实行分层教学，让学力不同的学生都能获得惊奇与进步。　　“尝试练习”就是培养学生的创造力。通过自学讨论，学生积极地发现问题、提出问题，然后通过尝试与假想去努力解决问题。学生获取知识，不是通过教师硬性灌输，而是经过自己学习获得。这个知识的获得过程，就是学生创造力发展的过程。　　在学生“自学讨论”和“尝试练习”后，必然有些问题得不到解决，这就需要教师“精讲释疑”。但教师不是直接告诉学生答案，而是要通过诱导、点拨、暗示，启发学生再次开动脑筋，发扬创新精神，去获取知

6、识。　　三、在“达标测评”中进行创新教育　　在“达标测评”的过程中，除了巩固所学的知识外，还要进行“扩展训练”，给学生提供进行创造性活动的机会，使他们的教育得到进一步的发展。　　其中用得较多的是变式训练，也就是出题不沿着课本知识顺向思维发展，而是出一些逆向思维的发展题，让学生应用所学知识进行解答，达到举一反三的目的。如教学《三角形的面积计算》一课后，在“达标测评”中教师可出示这样一道题：已知一个三角形的面积是24平方分米，它的底边长6分米，这个三角形的高是多少分米？学生就必须在原有三角形计算公式的基础上，推导出h=2s÷a，

7、才能顺利解决这一问题。在解决问题的过程中，就培养了学生的创造力。　　总之，在课堂教学中培养学生的创新精神和实践能力，是一项复杂的工程，我们要把创新教育落实到每节数学课的各个教学环节中，长期坚持下来，一定会取得丰硕的成果。　　【责编杨子】