关于多维度呈现积累空间表象——《周长的认识》课堂教学实践及思考

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2、发了学生的兴趣，而且让学生观察和实践中一步步领悟周长这个概念的初步含义，为下一步探究周长的计算公式奠定了基础.二、突破教学难点，启迪学生思维《周长的认识》这一教学内容中，难点是要让学生理解周长是个封闭的长度以及周长的测量方法.为了突破这一教学难点，笔者设计了两个层次的教学：第一个层次，笔者先拿出一个钟表，用食指指着其中一个地方，让学生指出钟面的周长是哪里.学生从老师的食指的地方开始，用手指绕着钟面走一圈.此时笔者提出问题：为什要从老师食指的地方开始？学生认为，钟面是圆的，从食指开始再回到食指处，能够看出这是圆的周长了.笔者

3、再追问：你认为周长是什？学生根据刚自指出的钟表、文具盒、树叶等物体的经验，认为周长是从一点开始，沿着图形边界绕一圈，又回到该点的长度.还有学生指出，周长是一个物体一周的长度.那，周长需要符合几个要素呢？学生指出：必须是从一点绕一圈，再回到这点.第二个层次，笔者让学生动手描出一个物体的周长.学生描画一片树叶的周长时，笔者再引导学生思考：叶柄部分为什也要描？为什描了里边的叶脉也不对？学生发现，描画周长不能留空，要全部连起来，另外要围绕着树叶的一周来描，而不是将里边的叶脉也描上.接下来笔者又给学生展示了一个漂亮的带金边的礼盒，要

4、学生描画出这个礼盒的周长.学生认为，要将礼盒的金边首尾相连，围成封闭的一周.此时笔者让学生将教材中对周长的定义读一遍，深刻理解周长这个概念的内涵.学生抓住了封闭，又抓住了一周，由此对周长有了深刻的理解和把握.三、强化应用，内化数学理解为了让学生对周长这个概念有更深刻的理解，笔者着手进行了两个方面的设计，引导学生从应用中深化，直到将数学理解内化于心，提升学生的数学能力.首先让学生动手测量周长，看看用什方法比较简便快捷，又准确无误.学生提出以用三角形，或者是尺子.笔者追问：那果尺子不够长本篇关于多维度呈现积累空间表象——《周长

5、的认识》课堂教学实践及思考论文范文综合参考评定下度:优质标题呢？学生指出，以多量几次，然后将长度加起来行了.果量一个正方形，你怎做？学生认为，以先量出这个正方形的一条边的长度，然后再乘4，为正方形四条边都相等.也有学生指出，用绳子围着正方形一周，然后量出绳子的长度.通过这个环节，学生动手操作中巩固了周长的意义，为学习周长的计算公式打了基础.接下来，笔者设计了这样一道习题：下图，老师该用多少米的篱笆能将菜地围起来？学生指出，靠墙的一边不用篱笆，而需要的篱笆的长度是3×2+7=13（米）.总，空间观念的形成，需要足够的空间表象

6、的积累，教师只有从多个维度展开引领，能让学生看到直观的图形，从而建构抽象的空间观念.通过《周长的认识》这一课的教学，学生从指一指、摸一摸、说一说中体会到一周长这个含义，再从描一描画一画中领会到封闭的含义.这样多维度的呈现，帮助学生积累了丰富的空间表象，从而完整地把握了周长的要素，深刻理解了周长这个空间概念.（责编林剑）