简析合作学习在初中数学教学中的尝试

《简析合作学习在初中数学教学中的尝试》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、简析合作学习在初中数学教学中的尝试合作学习在初中数学教学中的尝试论文导读：本论文是一篇关于合作学习在初中数学教学中的尝试的优秀论文范文,对正在写有关于学生论文的写有一定的参考和指导作用,摘要：初中数学课堂合作学习活动是通过师生之间、学生之间多边互动，积极合作来完成教学任务的一种教学模式，它充分体现了在课堂教学中学生的主体地位，重视培养学生主体性创新学习，全面实施素质教育。　　关键词：课堂主体性合作教学　　我们现在所培养的学生是跨世纪的一代，他们面对着新世纪知识经济和信息时代的挑战。在科学技术日新月异的今天，如何培养学生，使其精神人格和智力相适应，并成为

2、高素质、创新型人才，其根本途径是全面实施素质教育，培养学生主体性创新学习。为此，本人在初中数学课堂教学中探究实践了“合作教学”模式，本文就此谈谈自己的一些做法和体会。　　一、合作学习的特征　　合作学习是将全班学生分成若干小组，在教师恰当的组织和有效的调控下，在课堂教学过程中，以“个人自学”、“小组合作”、“班级合作”为基本教学形式，通过师生之间、学生之间多边互动，积极合作完成学习任务的一种学习模式。　　1、合作学习体现学生的主体地位。合作学习是师生之间相互作用，积极合作完成教学任务的教学。在教学活动中，学生是学习的“主体”“主角”，教师起“主导”“导演

3、”作用。老师的主要任务是为学生设计学习情景，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，让学生参与教学活动全过程，自主探索学习，获取知识，提高发现理由、提出理由、分析理由和解决理由的能力。从而使学生学会学习，真正成为学习的主人。　　2、合作学习有利于学生认知的发展。在合作教学活动中，教师引导学生合作沿着前人研究、探索数学理由的路子去思维、动脑、动口、动手，亲自体验知识的发生和形成过程，这样不仅掌握了知识，而且学会怎样学习。这种策略的学习远远比被动地接受老师讲解要深刻得多，而且对学生认知能力的发展会产生深远的影响。　　3、合作学习有利于教学信息的及时反馈。在合

4、作教学中，师生之间的信息传递和交流形成了双向反馈的模式。教师能从合作过程中充分了解不同层次学生的学习信息，及时调整教学策略，针对认知过程中出现的理由，给予点拨、引导，使学生顺利地合作学习，达到预定的教学目标。　　二、合作学习课堂活动的环节：引入、审题、讨论、训练、小结　　引入：教师围绕教学内容，认真研究每节课的引入，创设情境。采用理由提出、设问引思、复旧引新等手法，为新课的导入铺路搭桥。“引”的目的是使学生明确目标，激发学习兴趣和求知。　　审题：审题也就是阅读。教师给出阅读提纲，为学生自学定标定向，让学生根据提纲阅读教材或有针对性、有选择性地阅读教材的

5、重点、难点，或者由教师引导学生发现新知识后，再由学生阅读教材，从而使学生对本节课的新知识有初步的认识。在阅读时，要求学生对于书中概念、定理、公式、法则、性质等，一定要边看边思，反复推敲，顺着导读提纲的思路，弄清知识的提出、发展和形成过程，弄清知识的来龙去脉。对自学中碰到的疑难理由，小组同学可以小声议论，互相启发，取长补短。教师必须来回巡视，指导学生阅读，了解阅读效果，掌握学生自学中存在的疑难理由和不足之处。　　讨论：对各小组自学存在困惑不解的理由以及新知识中的重点、难点、疑点，教师不要急于作讲解、回答，要针对疑惑的实质给以必要的“点拨”，让学生调整自己

6、的认识思路，让全班学生合作议论，各抒己见，集思广益，互相探究，取长补短，通过再思、再议达到“通”的境地，解惑释疑。例如：三角形中位线这一课，我提出三个理由给予导读导议：〈1〉什么是三角形的中位线？一个三角形中位线有多少条？它与三角形中线有何区别？〈2〉何谓三角形中位线定理？它的条件和结论各是什么？〈3〉如何证明三角形中位线定理？根据反馈，学生都能轻松地理解掌握前两个理由，但对课本中这个定理的证明的思路和策略感到陌生，存在疑惑。我不急于向学生讲解，而是由学生在全班上提出理由，针对要害给予点拨，让全班学生再思再议，发挥集体智慧，合作分析解决理由。有甲学生提

7、出：“这一定理的证明思路和策略，又新又陌生，是怎样想出来的？”又有乙学生提出：“对这个定理的证明，可以用别的策略来证明，课本为什么要用这种策略来证明？”我首先针对甲学生提出和合作学习在初中数学教学中的尝试由.收集,如需论文可联系我们.理由，启发学生议论认识平行线等分线段定理的推论2（经过三角形一边的中点与另一边平行的直线必平分第三边）的结论也隐含着三角形中位线，解决了课本中为什么要“过D作DE`//BC，交AC于E`”的理由，可见DE`与DE重合，因此DE//BC，从而使学生对课本的证明思路和策略理解畅通。小结强调要领会“重合一同一”这种证明策略，指出

8、它在往后学习应用中，还将出现。回答了课本中为什么采用这种证明策略的理由。再而在乙学生提出可用别