创设有效情境，提高初中数学课教学质量

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1、创设有效情境，提高初中数学课教学质量♦王林王庭梅山东省临沂市平邑县卞桥镇第二初级中学273305一、创设教学情境的几种形式1.导趣引思，创设引入新课情境创设使学牛.在认识上产牛.矛盾和冲突的问题情境，能够激发学生求知的心理状态，产生学习的迫切需要，上课伊始就能吸引学生的注意力和兴趣，促使学生主动思考，达到事半功倍的效果。案例1:在讲解《有理数的乘方》新课时，可以“印度国王奖赏象棋发明家的故事”为素材，设置问题情境来引入新课，从而发现规律，尝试“以此类推第五个、第六个格子中应放多少粒麦子”，再列出计算第64个格子中麦粒数的算式。以此来引入新课，增加了趣味性，满足了学生的好

2、奇心，效果立竿见影,学生立刻就集中了注意力。学生在观察、思考、尝试、列式中，感受到有学习新知的必要，继而形成稳定的学习兴趣和强烈的求知欲望，并依据问题与故事中麦粒的放置规律，引发联想，使学生思维迅速活跃了起来，使学生的全部心理活动参与到了这节课的学习中。2.设问导疑，创设探究新知情境教师要善于提出符合学牛.认知水平、富有启发性的问题，创设问题探宄情境，努力给学生提供自主发展的空间和亲身感受、体验的机会，使学生的认知水平、情感态度与价值观得到提升，在数学学习中得到和谐统一。案例2:为了使学生巩固掌握相切两圆的位置关系，培养学生的问题探究意识，渗透分类讨论的数学思想，在复习

3、课上我安排了这样一个问题情境：已知©A、©B外切，它们的半径分别为lcm、3cm,半径为5cm的©C与©A、©B都相切，请问这样的OC—共可以画出几个？在此以前学生已经学习了两圆的位置关系，在认识上己经異备了相切两圆一一内切与外切的两种位置关系（图形表象），在此基础上让学生主动探求©C的个数（图形想象），显然已经具备了条件。问题一提出，我发现原先基础较差的学生也在积极地参与，很努力地画着,当他们画出了两个、三个OC吋，脸上洋溢着成功后的喜悦。而那些尖子生同样有着他们体验的快乐，当他们把画出的第五个、第六个©C的方法介绍给人家吋,脸上写满了自豪和自信。1.联系实际，创设生

4、活问题情境用实际问题创设问题情境，能让学生冇一种身临其境的感觉。把数学与学生原有的生活经验密切联系起来，使他们感到“生活中处处有数学”，学会用数学思考问题，能培养学生运用数学知识分析问题、解决问题的能力。案例3:在“一元一次方程与实际问题”中，我是这样创设情境的：桂林两大购物中心微笑堂和百货大楼为迎接五一，都进行促销活动，其中微笑堂是全场物品打六折销售，百货大楼是实行买两百送一百的活动。请问在标价一样的情况下，到哪家购物更合算？问题一出，许多学生觉得这与自己密切相关，于是都会主动地思考，然后解决问题。可见，一个好的情境能使学生在不经意间学到有用的数学，从而有效地激发学生

5、的学兴趣，调动学生积极思维、主动求知，不断地尝试探究解决新问题。2.以人为本，创设评价教育情境新课程标准突出了以人为本的教育教学理念，更关注人的发展。因此，在平吋的教学中，教师要通过对学生学A)数学的行为、态度和所取得的进展的判断，积极创设评价教育情境，使学生正确认识自己，增强学习数学的自信心，获得真实的成就感。案例4:已知关于x的一元二次方程k2x2+2(k-1)x+l=O有实数根，求k的取值范围。对于此题，学生经常犯这样的错误：因为方程有实数根，所以4(k-l)2-4k2≥0,从而得k≤0.5y对于这样的解答，教师本来准备这样评价：你把k≠O这个条

6、件漏了，不符合一元二次方程的定义。但这样的评价显然缺少鼓励与启发，于是改为如下的评价：你己经得到了答案的一半，思路也很清楚，再想想，当k≤0.5吋，能否k=0?为什么？这一评价内容的改变，既增添了鼓励的成份，又指出了冋答的不足，暗示了思考的方向，显然较原来的评价更能激发学生的学习热情和信心。1.画龙点晴，创设课堂小结情境在数学课堂教学中，新课导入、新课讲解、课堂练4固然重要，但课堂小结同样不可忽视。如果课堂小结恰到好处，可以收到锦上添花的效果，使整个教学过程更加完美。案例5:在讲“垂直于弦的直径”第一课吋，课堂小结只冇两句话，即:“本堂课我们学习了一个定理（垂径定

7、理），发现了一种方法（作垂直于弦的直径为辅助线来解有关弦的问题）。”这样的小结耐人寻味，只须寥寥数语，就归纳了本节课所学的知识，起到了画龙点暗的作用，便于学生掌握数学思想方法。二、创设教学情境应注意的问题1.创设的情境要面向全体学生，考虑大多数学生的认知水平，符合学生的心理特点和认知规律。2.创设的情境要能引发学生的认知冲突，激发学生的学兴趣，促进学生情感的发展。3.情境创设要体现学科特色，紧扣教学目标和内容，凸现学习重点，让学生体会数学的应用价值。4.情境创设要注重联系学生的现实生活，善于发现、挖掘、利用学生原有的知识和经验，让学生体会