影响高中文言文教学效果的几个关键问题

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1、影响高中文言文教学效果的几个关键问题孙湘江山东省诸城市教育局262200高中文言文课堂教学应该是教师必须坚守的一块阵地，在坚守这块阵地的时候，也要想方设法地提高课堂的高效性，高效灵活的课堂组织策略，是保证文言文教学的一个主要方面，只有做到这一点，才能很好地贯彻新课标的精神,达到我们文言文教学的目的。一、影响文言文教学效果的几个问题1.学生对文言文的抵触文言是一种有着几千年历史渊源的语言，正因为历史的久远，其相应的文化背景、社会形态、表达习惯都与现实中的学生存在着一定的距离。现在的高中生，生活在知识经济时代，他们容易接受新思想、新文化，特别是容

2、易接受来自各种途径、各个方面的新潮语言文化，而对文言文的学习极其感冒和抵触，认为文言文太旧，学它没用。2.教学过程学牛.主体地位不突出由于课程改革如火如荼开展的“逼迫”，老师们也尝试着“自主、合作、探究”的学习方式。侃是老师们又过于担忧学生无法掌握字词句意，所以很多老师还是选择了串讲，逐字逐句地翻译，分析思想内容，赏析写作特色，讲解课后练习。老师一讲到底的方式经常使得课堂上学生主体的缺失，学生很少有机会阅读课文，思考问题，学习一直处于被动状态。当然也有些老师提山一些阅读问题，但问题大都偏向简单化，没有多少思考和探宄的价值，这样的教学也就失去了

3、主体的独立性和创造性。3.文言文朗读指导虚化近年来，文言文教学诵读的重要性己被广大语文教师认识，所以文言文的课堂教学，我们也能听到琅琅的书声。公开课时授课老师也会采取各种形式的朗读，如范读、齐读、分角色朗读、个别朗读等等。朗读声充满整个课堂，朗读的重要性似乎己被老师意识到。笔者最近也听过几节优质课，课堂上朗读不少,但是有效的朗读却不多，能读出句子情味的不多。很多吋候老师只是为朗读而朗读，缺乏必要的朗读指导，或者说老师对朗读的指导还很虚化，流于表面。结果，学生读得U干舌燥，累死累活，但是学习的兴趣依旧不浓。二、改变文言文教学的策略1.“解放思想

4、，贯通古今”我这里所说的“解放思想”，就是在平常的文言文教学中，要放下思想包袱，不要先入为主的认为文言文教学是“硬骨头”，比较难啃，还未教，就“怯场了”，这样就背上了沉重的思想负担，在课堂教学中战战兢兢，如履薄冰，畏首畏尾，放不下思想包袱，导致课堂效果不够理想。新课标对语文的解释是“工具性与人文性的统一”，那文言文也应该兼具工具性人文性的特点。所以文言现象也只应是学习了解文章的工具和手段，所以老师也不能每天把这些干巴巴的东西塞给学生，即便塞给学生，学生也是不能消化的，以前的文言文教学中，我正是多少犯了这方面的错误。我们高中语文必修教材中的文言

5、文，人多是叙事性比较强的传记体散文、史传文学作品和一些经典的山水游记散文。如果我们能够深入挖掘文本，把这些文言文当成文言故事，利用一些巧妙的设问，会引发学生极大的兴趣，进而会去探讨故事的情节，叙事的手法和人物形象。2.“体悟诵读，不求甚解”诵读法可以说是中国古代几千年语文教育最重要也最有效的方法。朱熹说：“学者观书，务须读得字字响亮，不可误读一字，不可少读一字，不可多读一字，不可倒读一字，不可牵强暗记，只要多读数遍，自然上U,久远不忘。”这不仅强调诵读的重要，且提出了严格的要求。教师一定要按照学生的认知规律加以设计，对诵读多加指导，让学生读得

6、得法。文学作品的功能之一就是通过涵咏诵读以起到熏陶教化的作用，教师也正是通过创设这种情境，以引起学生朗读的兴趣与冲动，这在朗读的过程中，学生一边读，一边听，自然就会沉浸其中，乐在其中，去体会作者在文章中表达的情感，理解了这种情感，文学作品熏陶教化的0的也就达到了。1.教材为主，步步为营高中的文言文教学一直是教师们的难点，高考的要求，使教师在具体教学吋不得不更多地把文言知识作为主要方面来讲解。我的一点体会是以教材为核心，狠抓落实，以课内辐射课外，以课外巩固课内，步步为营。曾经多次参加高考命题的章熊先生在谈及文言文复时，曾经建议考生在高考前认真读

7、几篇典范的文言文，如《廉颇蔺相如列传》、《鸿门宴》等，他认为这些文章里，有着典型的全面的文言实词、虚词、句式和用法的范例，可用于对文言文的全面、综合复习，这对积累语言材料，建立文言语感，提高阅读和解题能力冇事半功倍之效。章熊先生的这一番话，可以说是说得相当精辟的，我们应该遵从。适当练习课外语段，这里所说“适当”是从量上说的，我们固然要做课外的语段阅读练＞J,没有一定的练习量是不行的，但并非多多益善，主要的应是从自己的实际情况出发,强调练的效果。高中文言文的教学要本着面向高考，追求实际的原则，更主要的是在课堂教学中让学生动起来，不能总采用老师一

8、言堂的模式，要相信学生的聪明才智，让他们自己在学习思考中发现问题。“不愤不启，不悱不发”，就是这个道理。