以发挥主体作用促阅读教学

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1、以发挥主体作用促阅读教学福建三明尤溪县城关小学365100摘要：学习方式变革的实质是学习理念的根木性转变，它把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为语文课程的基木理念，也是我们广大语文教育工作者倡导的适合时代要求的学习方式。关键词：自主合作探究《语文课程标准》中明确指出：学习方式变革的实质是学习理念的根木性转变。它把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为语文课程的基木理念，也是我们广大语文教育工作者倡导的适合时代要求的学习方式。但在实际教学中如何创新语文课堂教学模式，发挥学生主体作用，提升语文教学水平和效果，是广大语

2、文教师普遍面临的问题。为此，木人就对提高课堂教学内容有效性的实施谈几点粗浅的看法：一、激发兴趣，实现学生从“接收器”到“熟读深思子自明”。其实，在教学过程中，无论是知识的获得还是能力的开发，无论是情感的培养还是品德的形成，都必须通过学生的自主性学习来实现，教师无法代替学生读书，也无法代替学生思考。因此，教师要把学习的主动权交给学生，让学生愿学、乐学，真正从学生的学习出发，为学生自主性阅读创造条件。为此，教师首先要为学生创设最佳的心理情感，引发自主学习的动机。如在教学《乌塔》一课时，可创设这样一个情境：一位14岁的德国小姑娘，

3、独自一人游历欧洲，这对于没出过远门的同学们来说是一件不敢想的事情。小乌塔到底是个怎样的孩子?你从她身上发现了什么？相信同学们通过自读课文，不难从中找到答案。一石激起千层浪，这个问题犹如一副“兴奋剂”，很自然地激起了学生学习课文的兴趣，引发了他们自主学习的动机。话毕，同学们就迫不及待地去读课文，而后富有创造性地讲出自己的答案。不点自破，一个自理能力强、做事有计划、有条理、有责任感、热情活泼的小少年在学生头脑中留下了深刻的印象。这样既理解了课文内容，学生的自主性又得到了充分发挥。其次，教师在教学过程中形式要活泼多样，培养学生的学

4、习兴趣。新的小学语文教材体裁多样，我们可以因文设计教法。对于内容浅近、故事性强的可以采用表演式，如《将相和》。对于个性语言鲜明的文章，可以指导学生根据课文中的人物性格特征练朗读对话，以体现人物的动作、神态及心理活动。如《草船借箭》中周瑜想陷害诸葛亮的胸旮成竹等，这些都可以用引导学生循序渐进地朗读来体会，在读中学生不难体会、感悟到这些，这就是所谓的“熟读深思子自明”啊！二、多向互动，实现学生从“孤军奋战”到“合作经营”。《新课程标准》否认了传统教学中普遍存在的“孤军奋战”学^」方式，期待着老师们重新审视对职业角色的定位，把自己

5、从“神坛”中请出来，能与生为善；把自己从“经验”中请出来，敢自以为非。它特别强调人人参与、个个投入，共冋探讨、合作解决、相互激励的合作学习方式。教师要实现这一方式的转变，应十分重视以下几个方面：1.师生互动。师生互动是一种师生间信息传递、情感交流的活动，在互动中师生间的思维撞击有利于学生主动快乐地去学习、创造性地学＞J。师生互动的关键是在教学中建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系，形成和谐民主的互动氛围，使学生在一种宽松愉悦的环境中自主学习。如在教学《桃花心木》一课吋，为了使学生进一步理解育树人的用心良苦，可创设这

6、样一个情境：让学生当小树苗，自己当种树人，要求学生在充分阅读课文的基础上，向“育树人”提出心中的疑问，通过一连串的师生对白，悟出只有在“不确定中”生存的人才能克服依赖性，成为生活中的强者这一道理。课上同学们都很投入，兴致勃勃地争相与老师对话。2.生生互动。生生互动是学生相互学4的一种活动，既有行为互动也有思维互动，既有知识的交流也有情感的传递。生生互动能使他们集思广益，使每个人都有学习的机会，他们相互交流，相互合作，始终处于一种积极的探究之中，努力寻求解决问题的方法，从而取长补短、相互帮助、共同发展。1.自主活动。爱活动、爱

7、表现是小学生的天性，教学吋应抓住他们的这些心理特点，在教学过程中安排活动吋，给足学生自由表现的空间，激发他们自主学习的兴趣，提高自主学习的效率。三、不拘一格，实现学生从“墨守成规”到“语不惊人死不休”。美国探究教学专家萨奇曼认为，学生生来就具冇一种好奇的倾向，他们会想办法弄清事物的背后宄竟发生了什么及为什么会发生，教学应该教给学生探宄的方法和养成随吋发现新事物的惯。教师要想方设法激活学生的思维，引导学生自主地发现、探究、创造，旨在培养学生善于发现问题、解决问题的能力,训练学生正确的思维方式，培养创新品质。1.指导学生学会质疑

8、问难。看似平淡的语文教材中往往蕴含着许多有价值的问题。教学中要鼓励学生敢于从教材中发现问题，人胆地围绕课文题0、课中文字、课中插图、课中标点、课中空白、课文结尾等内容提出疑问。2.鼓励学生学会求异思维。语文教材有着丰富的内涵，答案并非一个。要让学生学会从不同角度进行思维，要鼓励学生启迪智慧