发挥学生主体作用促其探究

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1、发挥学生主体作用促其主动探究教学观念现代化的主要标志之一，是强调学生的主动探究，发挥学生的主体作用，从而激发起学生的学习兴趣，能自觉自主地学习。然而，当前课堂教学中普遍存在着学生有活动，但无激情；有思维，但无智慧，有探索，但无创新，有回答，但无质疑的现象。这些问题的存在是教师双主关系摆得不到位，没有给学生提供主动探究的机会，学生缺乏探究的兴趣。这就需要教师采取有效措施，充分发挥学生主体作用，使学生积极主动地进行探究学习。一、教学内容生活化、情趣化，促使学生主动发展。数学学习的基础首先是学生的生活经验。现代数学教学在教学设计上很重要的新理念，就是引导学生从生活经验的客观事实

2、出发，在研究现实问题的过程中学习、理解和发展数学。密切数学与学生生活实际的联系。教育心理学研究表明：当学习的材料与学生已有的知识和经验联系时，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣，数学才是活的，富有生命力的。因此，数学课堂教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情景，激发学生对数学的兴趣，使学生感受到数学就在自己身边。接着我又问：要想知道画了多长怎么办？同学们立刻动手利用已有的测量知识和经验去测量，很快量出了小礼物的周长。教师利用生活中的实物进行教学，并关注了学生的生活经验，使学生在玩中学，在做中学，学生怎能学得不开心？再比如，在教学方

3、位（北师大版义务教育课程标准实验教材小学二年级下册）这部分知识时，为了让学生在具体的环境中确立方位，我把这节课安排在户外来上，我带领学生来到学校操场，我向学生提出：哪是东？为什么？学生很快指出东方，并说：我看到太阳从东方升起。教师注意贴近学生生活进行教学，就会使学生对数学产生亲切感，学生会因为熟悉而喜欢。学生思维会在课堂上始终处于积极活跃的状态，从而促进他们主动发展。二、教学过程动态化，为主动探究提供机会。新课程强调体验性学习，学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，用身体去亲自经历，用心灵去感悟、体验。其中一个重要理念就是为学生提供

4、“做数学”的机会，在具体的操作、整理、分析和探索交流活动中，获得广泛的数学活动经验，使学生的智慧受到挑战，从而实现有效学习。三、利用情景，促使学生主动探究。新教材用生活中看得到、用得着、有趣味的图示、画面和语句创设了丰富多彩的教学情景，如：“整理书包”、“整理房间”、“乘车”等等，教师应很好地利用教材中的情景设计组织学生开展数学活动，置学生于具体的情景之中，让学生轻松愉快地学习数学。如我在教学乘车（北师大版义务教育课程实验教材小学一年级下册）这一课时，我利用课本上设计的乘车的情景，组织学生进行乘车游戏。上课时，我手举70路站牌对学生说：“老师当司机，并负责给乘客报站，请每

5、位同学想一想，你准备在哪一站上车，在哪一站下车，同学们要注意观察，看车到站后会有什么情况发生。”嘀嘀！我一边模拟开车动作一边说：“请乘客坐稳扶好，前方到站沙口路站，请你做好下车准备”。结果这一站有2位乘客下车，有4位乘客上车。游戏进行到这里，我问学生：“70路在这一站停车后你看到了什么？”同学们说：“原来车上有5名乘客，下车了2名又上去4名。”接着我又问：“现在车上有几名乘客，你是怎么想的？”学生说：“下车了2名就要先从5名中去掉2名，又上去4名就要加上4名。”问题解决后，我们又接着进行游戏。通过这个游戏让学生体验了连加、连减、加减混合的实际意义，提高了运用数学知识解决实

6、际问题的能力。2.创设情景，促使学生积极探究。《数学课程标准》中指出，要使学生“能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心和求知欲。”这就要求教师要抓住学生好奇心、好胜心强的特点，善于创设新奇、有趣、富有挑战性的情景，如问题情景、故事情景、生活情景、游戏情景，以引发学生的认知冲突，激发强烈的求知欲望，使学生积极主动地进行学习。例如在教学年、月、日（北师大版小学义务教育课程标准实验教材三年级上册）这节课时，上课伊始，我说：15岁的张小涛，只过了4个生日。我的话刚落同学们都奇怪地瞪大眼睛问：为什么呀？它应该过15个生日呀！我不失时机地说：这就是这节课我们要解决的问题。此时，学生产

7、生了强烈的求知欲望，情绪高涨地跟我投入到下面的学习中去。在实际教学中还可以充分利用多媒体这个操作平台让学生动手实践。例如在教学整理房间（北师大版小学义务教育课程标准实验教材一年级上册）这一课时，我制作了课件,模拟家中小学生的房间的场景，房间里的物品都是用电脑可以拖动的，让学生动手来整理房间，学生像在电脑上玩游戏一样学习，更富有“刺激”，富有情趣，使学生的主体性真正得以体现。教师根据学生思维特点，结合教学内容有序地开展操作活动，帮助学生排除思维的障隘，在操作中建立表象，使数学学习变得不再枯燥，更易于学生接受。为学生的主动探究提供