幼儿园教学反思《全家去春游》

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1、幼儿园教学反思《全家去春游》;全家去春游案例描述：游戏前我提问：上次游戏娃娃家住了5个宝宝，有没有问题？那么几个宝宝才合适？经过孩子讨论达成游戏公约：娃娃家一般有1或者2个宝宝最合适。游戏开始了，选择娃娃家的孩子商量时就产生了两个宝宝。女孩跟着妈妈姓叫顾海宝（尧尧），男孩跟着爷爷姓叫陆海宝（远远）。游戏开始的15分钟，一家子基本上都是在家中围着宝宝转。买菜、烧饭、喂娃娃等等。其中有一个语言交流的词眼频繁出现在孩子对话中：爷爷凡凡碰碰宝宝尧尧：哎，你假装吃东西。（将面包递给尧尧）宝宝远远：芸芸，不对是妈妈。你假装装东西好吗？尧尧：哎，我们假装一起吃东西，很好吃，很好吃。•&bull

2、;••••假装来假装去，孩子的话中一直带有这个词眼。15分钟以后妈妈芸芸和奶奶吉吉将食物、餐具一一归类放在一格格容器中。然后由奶奶拎着食物盒带领全家人先到花店转了一圈，整个花店挤满了娃娃家的人。一会儿又全部退出来到了教室中间最空的地方，坐在一排椅子上，然后打开食物盒开始互相分着吃东西。我问：这是什么地方？你们在干什么？奶奶吉吉：这是公园的草地，我们在玩野餐的游戏。宝宝尧尧听到了，赶紧将附近的椅子一一口对口排列起来，对我说：这些椅子放在一起假装是草地。我们再坐上去假装吃东西。两个宝宝爬到椅子拼成的草地上，其他人则依旧坐在椅子上开始玩着野餐的游戏。分析与

3、思考：今天的娃娃家游戏出现了两个引起我关注的事情：一是从孩子的话里总是会听到假装这个词语；二是游戏新内容的生成全家野餐。首先分析孩子说到的假装一词，它不同于其他的语言。孩子在要说的话想表达的内容前加上假装，意味着他非常明确现在所做的所说的只是游戏，不是真的事情。理性做游戏，将自己本身与角色之间用假装一词区分的清清楚楚。明确现在做的说的都是假的玩玩的。在今天的娃娃家，在说话中使用假装一词的几乎包括娃娃家所有成员。当然不排除有的孩子完全是跟风学说的成分，但依然可以看出大班下学期的孩子在玩游戏时，特别是娃娃家，角色扮演与自我之间区别的非常清晰。其次游戏中孩子生成了去公园草地上野餐的内容，从我的观

4、察来看是个别孩子的想法引发了集体游戏行为。去野餐其实是奶奶吉吉想到的，妈妈和爷爷是被告知的，而其他三个孩子（宝宝和爷爷）根本不知道，是坐到椅子上分食物吃才感觉到的和后来听到的。还有从生成内容来看，孩子还有选择场地的行为。据我后来了解，一开始娃娃家去花店是想在那里野餐，结果发现地方太小挤不下只好再去寻找场地，结果就用到了教室当中的闲置空地。孩子将椅子搭建成草地，自主创设游戏环境的行为初露端倪。对策与措施：1.关于孩子说到假装，我没有去强调或者否定。因为这可能是孩子的年龄特点所产生的语言行为。知道是假的，怎样做得像真的，把游戏变得更好玩更有意义？才是我要关注到的问题。接下来我觉得要引导孩子多关

5、注真实家庭的生活经验，把有积极意义的假装行为带到娃娃家游戏中。2.新生成的游戏内容能否保持旺盛的生命力与老师的持续关注、孩子的兴趣维持度都有关系。因此在游戏结束时，我们一起分享了娃娃家为什么要选择在这个时侯去公园草地野餐？，了解春天这个季节适合春游、与大自然亲密接触。将游戏内容的共享与春夏和秋冬主题的经验联系起来，使学习和游戏保持内在联系。另外关于孩子选择教室空地的确是个不错的场地选择行为，给予了表扬。但是用椅子做草地我觉得不是很妥当，具有不安全因素。现场我没有给孩子提示或材料支持，事后觉得错过了一次好的机会。其实可以鼓励孩子用其他材料来搭建草地、公园，例如报纸、绿色泡沫垫等等。结合季节和

6、孩子游戏需要，将提供塑料仿真草地、绿叶枝条供孩子游戏使用。