新课程教学中的思考

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1、新课程教学中的思考夏娉娉实施新课程教学，我经历过没能完成教学任务的尴尬，遇到过解决不好探宄性学习与有限课时之间发生矛盾的网惑，有过怎样才是体现新课程教学的迷茫，当然也有某方面获得理想效果后的喜悦。以下是我一年来在实施新教材过程中，遇到困惑、迷茫后的一些做法和思考。一、在“孟德尔遗传定律（一）”教学过程中的一些网惑与思考（一）确定“孟德尔遗传定律（二）”在全册书中的教学地位“孟德尔遗传定律（一）”是模块2第1章的第1节内容，这节课的内容涉及减数分裂的知识，而减数分裂的内容安排在木册书的第2章。老教材的安排是减数分裂在前、孟德尔定律在后，新教材做这样的调整，是否有它的道理？通过进一步的学习和思考，

2、我才明白木模块内容是按遗传学发展的历史进程来安排的。其中，第1章集中描述了孟德尔发现遗传因子的实验过程，而对实验现象的解释只是一种推测，其他章的内容是围绕第1章的内容层层展开的。教材这种编排，主要是让学生犹如亲历科学家探索的过程，从孟德尔豌豆杂交实验中，领悟科学实验的方法，从浓郁的历史中获取丰富的营养，感悟科学家表现出的科学精祌、科学态度及其他优秀品质。同时也体现出教材尊重生物科学发展的事实，体现出学科内在的逻辑性与学生认识规律的统一。（二）怎样把握重点突破难点1.基础知识作铺垫。首先通过师生互动，让学生理解和掌握一些基础知识：（1）经过对豌豆7对相对性状的比较和分析，建立相对性状的概念；（2

3、）在弄清豌豆花的结构、人工异花传粉的过程中，建立自交、杂交、正交和反交的概念；（3）在学习“一对相对性状的实验”中，建立显性性状、隐性性状、性状分离等概念；（4）在对分离现象的解释过程中建立显性基因、隐性基因（还有等位基因）的概念。上述概念是木节核心内容的基础知识，只有掌握好这些基础知识，才能更好地理解基因分离定律的实质。1.领悟科学家的科学实验方法是关键。部分内容关键是要引导学生领悟，孟德尔在进行一对相对性状的杂交实验中通过“假说一演绎”的科学方法，经历“实验和观察一发现问题一构建假说一验证假说（即演绎推理过程）一获得结论”，从而建立遗传定律，这是教学活动的主线。学生沿着孟德尔的探索过程进行

4、思考和从实验中领悟科学方法。同时使学生感受孟德尔敢于质疑、敢于冲破原冇观念的创新精神。二、如何处理探究性学习与课吋的矛盾在实施新教材的教学过程中遇到的一个最人的困难是，教学时间不够。讲授法直接传授知识，与学生通过探究活动来获取知识相比，后者显然需要更多的吋间。在教学实践中，通过备课小组的学习和讨论，不断更新教学理念、加深对教学过程的思考、调整教学方法等过程，我觉得可以从以下几个方面来缓解吋间不够的问题。1.课堂教学中巧用电教手段。教学时，可以将部分教学内容用多媒体课件展示出来。2.充分挖掘学生的潜能。学生在学AI方面有着巨大的潜能，教师如果运用科学的教学方法，正确引导学生进行学习、思考、探讨和

5、解决问题，鼓励学生敢于提出自己的想法，给学生创造展示自我的机会，并注意激发学生的学习热情，就比较容易挖掘学生的潜能。3.课堂反馈要及时。课堂教学中的师生的互动、交流，可以帮助教师从学生那里获得非常重要的信息，然后根据学生的具体情况来定教学吋间。这样做往往可以节省课堂教学吋间。4.教师在设置问题时要注意质量。如果把一节课内容中所冇的知识点都变成要探讨的问题，将简单的一问一答都当做在探究问题，就变成一种流于形式上的探宄活动了。其结果可能是，学生思维肤浅，花费时间多，获得的知识少，课堂教学效益差。5.提高课堂教学效率。教师在讲课吋要尽量做到三个“不讲”一个不超。三个“不讲”是：（1）不讲学生懂的或学

6、生自己能读明白的，如“相关信息”“本章小结”“科学前沿”等栏目可以布置学生作为课外阅读；（2）不讲学生听不懂的；（3）不讲自己讲不清的。一个不超是：教学难度不超现行生物学教材的水平。1.作业布置多样化、兴趣化。新课程理念下的作业应该体现学生课外、校外的生活时空，所以学生的作业应该是多样化的，包括学生完成适量的笔头作业,对书本知识的预习、复习，进行社会调查，收集资料等。丰富多彩的作业形式，使得学生在不断解决问题中获取知识，在不断运用知识解决问题中，增强能力。三、课堂教学中的点滴思考1.在生物学课堂教学中怎样体现新的教学理念？在教学实践中，我深深感觉到用多媒体课件进行教学只是教学手段之一，奋吋候使

7、用粉笔加黑板来进行教学也能体现新课标理念。用多媒体课件教学，冇其独到的优点，但也存在一些问题，如多媒体课件的制作要花大量的时间。如果教师把制作课件的大量吋间用到课堂教学的设计上，或对学生情况的研究上，那就更有利于提高课堂教学效果。对于课堂教学中该不该开展讨论、辩论等学生活动，就要看教材的具体内容，如果事事需讨论，样样要交流，不仅浪费学生宝贵的学习时间，还影响教师的教学进度，甚至会打消学生探宄的兴趣