基于大学英语听力教学中的文化策略

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1、基于大学英语听力教学中的文化策略：文章着重从思维方式、语言行为、风俗习惯和圣经、神话等几个方面论述文化差异对大学英语听力教学的影响。针对学生对西方文化知识缺失的目前状况,建议教师在语言教学中从课堂内外加强西方文化知识的传授。　　　　学习外语的主要目的在于跨文化交际。英语听力教学的任务就是培养学生和不同文化背景的人进行交际的能力。听力教学固然不是那种面对面的语言交际,但也不是一种听者单向接受信息的过程,而是一种听者以理解为目的的、多层次的、相互功能的、不断进行推测的过程。所以听力的过程也是一种语言交际的过程。但是由于长期在教学中重视语言形式而忽视语言在实际场合的运用,忽视语言形式的

2、社会意义，导致学生无法跨越自己的文化局限往理解另一种文。因此,要使学生顺利地理解听力材料,进步听力理解水平,教师必须在课堂内外加强文化背景知识的传授。尤其要让学生注重词汇中、会话中、语篇中的文化内涵，了解中西在思维方式，价值观念、风俗习惯、语言行为和宗教信仰方面的差异，积累这方面的词汇。　　　　一、注重思维方式、语言行为的差异　　　　不同民族由于地域、生活方式和环境的影响,形成了各自独特的思维方式,而不同的思维方式必然会影响语言的表达方式和谴词造句。　　受整体思维方式的影响汉英逻辑顺序不一样。汉语逻辑关系经常按先因后果,先假设后论证,先叙事后表态,由远及近、由大到小、由强到弱,由

3、一般到具体的次序排列。而英语则可以借助丰富的连接词,按意思和结构需要灵活布置。如英语中时间的表示法习惯上从小处着眼,由小到大,即分、时、日、月、年;而汉语则是从大处着眼,由大到小。汉语说2005年8月15日上午9时30分,英语则为9:30AMAugust15th2005。若是地点,汉语则按国-省-市-区-路-胡同排列,而英语则相反,如《牛津小学英语6B》上出现的12JinchengGarden,Nanjing,JiangsuProvince,China。　　中国人习惯于委婉地表达自己的看法,在进进主题之前总有大段文字进行叙述,慢慢切进话题,因此形成先因后果,客观叙述在前,主观表达

4、在后的格式,句式结构多为后重心,头大尾小。而英语民族的思维直截了当,习惯把要点放在句首,突出重点,句式结构多为前重心,头小尾大。例如:Itisnessandpatience冷静耐心地处理这个微妙新题目是明智的。　　　　二、了解风俗习惯　　　　中国的传统节日，基本都是封建社会时期形成并流传下来的，不可避免的打着封建的烙印：等级制、封闭式、家族式，各节日无不以家族、家庭内部活动为中心。一群生疏人在一起狂欢，那是没有的、不可想象的。西方的节日就不同了，它更多地是表现出人们的互动性、众人参和性、狂欢性、热烈情绪的发泄性，以自我为中心，崇尚个性张扬，感恩节、圣诞节、情人节......莫不如

5、此。这和中国节的封闭性、家族性恰好相反。了解西方的节日对于更好的理解会话有很大的帮助。比如万圣节之夜,孩子们可以挨家挨产敲门索取糖果,不给就整人,trickortreat是他们敲开门后的通行语。　　一部分反映民族文化意义的词汇呈现出差异性，，各民族表达相同概念的说法是各不相同的，要注重在教学中培养学生的文化敏感度。比如,“狗”在汉语中总给人不好的联想,“狗仗人势”、“狗眼看人低等都是贬义词。但是在英语中,狗往往是温顺、可爱、忠诚的代名词,所以就有“luckydog”(幸运儿)、“Loveme,lovemydog%26#8226;”(爱屋及乌)。中国人把猫头鹰当作不吉祥的象征，但英

6、语中却说“asonster)。　　　　三、了解圣经和西方神话　　　　圣经和神话是西方文明的两大起源。要想了解西文文化就必须对这两着有所了解。圣经中有关上帝、***、魔鬼以及一些带有教诲意义的故事片断,因人们的喜好、甚至历史、政治原因而作为习语流传下来。比如:“Godhelpthoseselves”(自助者天助。)、“Gotohell!”(下地狱往吧!)、“aPandora’sbox”(潘多拉的盒子)等等。西方神话中一些神的名字被作为行星的名字,比如：金星是以爱神Venus的名字命名，木星是宇宙之王Jupiter,火星为战神Mars,土星是魔鬼Saturn;有关神的故事形成习语流传

7、甚广,例如TheTrojanHorse木马计；暗躲的危险；***细;TheHeelofAchilles亦作TheAchilles'Heel唯一弱点；薄弱环节；要害。　　因此。在听力课堂上教师应把侧重点放在语言单位的文化内涵方面,在语言教学的基础上,向学生先容英语国家的文化情况,真正进步英语教学的质量和效益。