基于心理契约视角的大学课堂管理分析

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1、基于心理契约视角的大学课堂管理分析基于心理契约视角的大学课堂管理分析一、有效课堂管理目前研究的现状学校作为培养人才的重要场所，其过程不同于企业的运行过程，课堂教学不同于产品生产，在课堂教学中更重视情感交流，包含心理的作用。心理契约的概念最早由Argyris提出，并用心理工作契约(Psychologicaldash;2014三个年级中，抽取样本包括6个班级，共190人，对课堂行为进行观测，分析目前的大学课堂管理现状，并找出有效课堂的特征。根据调查样本的学生情况分布，调查样本中大部分为北京生源，外地生一般来自于维藏区，其中女生的占比较高。该校属于北京市属院校，生源以北京市为主，而北京生源的学生相

2、比外地生更加个性鲜明、自我意识突出，具有较强的独立性与批判性，这对课堂的有效管理造成更多的挑战性。从课堂情况来看，72%的学生大部分时间能够认真听课，20%的学生由于不喜欢老师的讲课内容及授课风格，并受考证、考级及其他同学的影响等，出现大部分时间不能认真听课的情况。从课堂作业情况来看，有60%的学生能够独立完成或大部分独立完成作业，也有37%的学生不能积极地完成作业。从调查结果可以看出，有部分学生的学习动机较差、态度不积极，不具有良好的学习习惯。四、有效课堂管理中心理契约的构建由于心理契约的研究最先出现于企业管理领域，研究者针对不同企业的管理领域编制了企业员工及管理者的心理契约问卷。但是，在

3、目前关于高校课堂有效管理的研究中，专门针对高校课堂教学的心理契约量表还没出现。本文通过分析有效课堂教学心理契约的结构和内容，编制了高校有效课堂管理中学生心理契约测量表和教师心理契约测量表，以更好的量化心理契约内容，实施有效课堂管理的策略。测量表从教师心理契约和学生心理契约两方面进行构建，其中教师心理契约分为学生上课表现和学生自我学习能力两个方面。学生上课表现分为四个方面进行测量，包括课堂出勤情况、上课纪律、学生学习态度、回答问题情况;学生自我学习能力包括完成作业情况以及课前、课后复习和预习情况。学生的心理契约从对于老师的教学思路、教学内容、教学过程、课下辅导、教授能力、情感沟通等六个方面进行

4、构建。五、基于心理契约视角的有效课堂管理策略1.提升教师的业务素养在大学生看来，专业课的课堂教学有效性首先受任课教师的水平影响，其次是课程本身的特点;对于非专业课来说，情况完全一样。比如L大学商务学院190名学生的调查问卷结果表明，在教学工作最值得肯定的选项中，位列前三项的分别是教学水平、师资力量、教风与学风，其中40%的学生选择了教学水平、师资力量，22%的学生选择了教学基础设施，22%的学生选择了教风与学风。由此可见，学生最为看重的还是教师的教学水平。因此，提高教师的教学水平是有效课堂管理的重要因素。2.提高学生的学习积极性教师需要对大学生进行学习目的教育，端正其学习态度，让学生认识到学

5、习不仅仅是为了通过考试或拿到高分，而是要真正掌握某一专业领域的基础知识或者丰富自己必要的其他知识，做一个具有国际视野、在各行业起引领作用、具有创新精神和实践能力的高素质人才。因此，教师应该掌握学生心理，端正他们的学习动机，进而引导学生学习的行为，做到诚信履约。3.促进课堂内外师生情感交流，提高学生的参与度课堂教学的提问与互动是课堂内师生情感交流的重要方式，一方面，提问与互动有利于交流教学信息、激发学生思维，开阔学生的思维视野，锻炼学生的表达能力;另一方面，教师在与学生互动中，可以更深入地了解学生的理解程度，完善教学内容，改善教学思路，提高课堂的教学效果。课堂外的情感交流，包括关注学生的生活，

6、加强探讨共同话题、发现共同兴趣、与学生交流对某些事物的观点等活动，以良师益友的方式与学生相处，从而形成师生信任的基础。