谈谈结构主义教育学文献综述

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1、谈谈结构主义教育学文献综述谈谈结构主义教育学文献综述导读：丰富、提高和发展。他突破了结构主义者习惯于静态、封闭地看待问题的思想方法，从哲学认识论层面上说明了认知的发生、发展过程。认为认知结构关于《结构主义教育学》的文献综述(论文标题，小二号，黑体，居中）班级姓名学号摘要：结构主义教育学是美国教育心理学家布鲁纳根据瑞士心理学家、哲学家皮亚杰的结构主义哲学方法思想和心理认知——尤其是儿童的认知——的理论发展出来的,它源于其在美国20世纪60年代发起的课程改革运动,这次课改影响深远,并由此形成其独特的结构主义教育思想。其观点主要包括:任何学科都可以用适合儿童的方式及早

2、地教给儿童;学生应掌握该学科的基本结构;强调学生主动去探索和发现;重视激发学生的内在动机,培养学习兴趣。布鲁纳结构主义教育思想的提出,有其特定的理论和现实背景,虽然他所领导的教育改革运动尤其的课程改革运动并不算很成功,但其结构主义的教育思想却给我们带来启发与思考。（“摘要：”两个字要求是黑体小四加粗，顶格写；摘要的内容要求是楷体小四）关键词：教育；结构主义；学生（关键词要顶格写，有3-5个，格式要求黑体小四加粗，词与词间用分号隔开，关键词的内容要求是楷体小四）一、结构主义教育学产生的背景与基础（正文要求：正文的标题是宋体小四，要加粗，首行缩进；正文内容是首行空两

3、格，宋体小四，不加粗；标题之间的标号统一）任何新的思想都离不开社会环境的影响与前人的思想准备。当前人的思想不能满足社会经济的发展需要时，总会有新的思想出现，结构主义教育学也不例外，下面从三方面分析结构主义教育学产生的背景与基础。（一）社会政治、经济、科技发展的要求人类进入近代社会以来，科技、经济飞速发展，政治，经济都出现了严重的不均衡，结果战争不断，且规模不断扩大。这又反过来刺激了科技的飞速发展。二战结束，出现了以苏联和美国为首的两大意识形态完全不同的集团，国际经济，科技竞争更加激烈。进入50年代后，由于在1957年苏联经济可以的快速发展直至发射了第一颗人造卫星

4、，使曾经在科技方面领先的资本主义发达国家尤其是美国，受到严重挑战，“因为要在宇宙空间和军事技术的竞争这两方面主要依赖先进的技术，所以科学就受到了最大的重视。”[1]总之，科技人才的数量与质量，1科学技术的运用能力，成了当时国家间竞争的决定因素。与此同时，国家之间的竞争越来越依赖于经济实力，而当时，欧美的发达国家已经走过工业社会，开始步入“后工业社会”。知识总量剧增，知识更新加快。这就对教育的内容与质量的要求就逐渐的发生了变化，所以“以美国为首的资本主义国家出现了一系列的教育改革运动和新的教育思潮，以满足国家为政治、经济和军事上的不断增强实力，培养大批具有高度科学

5、技术水平的合格人才的需要，同时也是为了满足后工业社会中个人智能发展的迫切需要。”[2]结构主义教育学就是在当时这个迫切需求下应运而生的。（二）美国当时的教育历史背景1．实用主义的导致课程结构与理论的不足诞生于20世纪初的实用主义教育哲学在空前的广度与深度上影响了西方乃至世界的教育理论与实践。虽然备受质疑，但是杜威的儿童中心主义在20世纪20年代后长期处于美国教育理论的主导地位。杜威认为学校要迎合儿童的需要，主张课程的设置与教材的编写都要与儿童充满活力的经验相联系。当时许多学校所采纳的课程打破了学科知识的系统性甚至学科的界限，课程设计指向学生们的实际生活，指向社会

6、具体问题的处理。这虽然从某种意义上说有利于学生快乐的学习与成长。“但是，实用主义教育哲学??给美国，乃至西方教育带来了许多消极影响。”[3]尤其是到了前面所说的50年代末，社会对科技与知识需求越来越高的是形势下，儿童中心的课程里面和结构的就表现出严重的不适应，学生智力训练水平较低，基础知识削弱的局面。当时“第一流的学者和科学家同中小学各门学科的教学，甚至大学的基础课程的教学，出现了日益脱节的现象。”[4]这是结构主义教育学在美国兴起，并到达的重要内因之一。2．教育理论的心理学依据不足在20世纪60年代以前美国的教育心理学的研究“离开了它早期关心的对在中学学发生的

7、学习性质的研究。”[5]19世纪末，美国以桑代可为首的一大批心理学家取得很多成就，但他们关于学习的探究多倾向于相同因素或技能的迁移。总之“在本（20）世纪的头40年，美国的心理学家就较少从事那种能训练学生掌握复杂知识的基本结构或意义的研究工作。”[6]学习心理学倾向于要就分成短期情境中的细节，而教育心理学家吧主义里转移到研究能力倾向和成就以及教育的社会和动机方面。当时美国教育心理学研究与教育的长远目标、课堂智育结构研究相脱离的现象，影响了教育在知识爆炸社会中所应承担的任务。因此，从国外引入更先进的心理学的依据来指导新形势下的美国教育界的问题成了一种宿命。（三）结

8、构主义哲学思潮与皮亚杰关