小学数学教师基本功案例分析

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1、《平面图形的面积》复习课教师酋先用了15分钟吋间ffl习了平而图形的而积公式及每个公式的推导过程。然后，让学生以小组为单位，合作学习，把这儿种平而图形之阆的关系画成-个网络图。学生用了近5分钟吋fiij便完成了。于是纷纷要求上台给大家展示，并讲解。有的还要求把自己的网络图岡到黑板上，然后象小教师一样绘声绘色地讲自己的想法。还有的同学说："松方形就象母体，其余的正方形、平行四边形、三角形、梯形和圆就象子体。〃课堂上学生表现得非常出色。看到同学们那种人人夼勇当小教师的热惜，教师实在不忍心因为吋间关系而把此坏节结束了。等同学们

2、都农现得差不多的吋候，教师一看表，不到5分钟就要下课了。于是匆匆忙忙出示了一道实际应用的题H,学生还没做完，下课的铃声就无情地敲响了。剖析：本节课，教师的确把学生放在了最为突出的主体地位，学生真正成了课堂的”主角”。从公式的推导到知识网络的构建，80%的话都是由学生讲出来的，教师退而居其次。学生的个性得到了极大的张扬，学生的创造力得到了极大的施展，学生以极大的热情参与到数学活动的全过程。孩子们构建的网络图，虽然有的不太合理，但毕竟是他们自己的理解，自己的创造。然而，遗憾的是，本节课在汇报交流过程中，花费的时间太多，而没有

3、应用所学知识解决一些实际问题。策略：变人人交流为集体反馈。在汇报交流网络图的过程中，教师可以找几个有代表性的学生上台展示并讲解后，对学生说：”我知道同学们都有自己独特的想法，并想在这里一展才华。然而时间有限，课后，把你们的作品貼在教室后面的”学习园地”里，我们再继续交流，好不好？并且比一比，看谁的作品画得最合理，最美观！”这样，既不打击学生的积极性，又能使本节课继续往下进行。《长方体和正方体的认识》的教学过程片断：1.为长方体和正方体的梭，顶点下定义.2.通过动乎操作得出长方体和正方体的而，梭，顶点的个数.师:请同学们拿

4、出准备好的长方体的模型，闭上眼睛摸-•摸，睁开眼睛看一看，数-数，长方体有儿个而儿条梭有儿个顶点（生按要求操作并回答）.课后笔者进行了一个小调査：调査对象:还没有学习《松方体和正方体的认识》的同一个学校，同一个年级的五（3）班学生.调査内容:长方体有0个而，有0条梭，有（）个顶点（学生填空前先学习忪方体的而，梭,顶点的概念）.调査结果:全班56人，六个而答对的有50人，12条梭答对的有37人，8个顶点答对的有51人.案例分析：从本案例可以看出，教师未能很好地了解学生的学习起点，对学生的学习起点把握不准确。其实在教学中，教

5、师应根据学生的认知起点找准教学起点，来确定教学目标和教学重点。具体方法有：（1）课前自问自答；（2）课前了解；（3）导入环节，直接了解。《平行四边行的而积》教学片段教师演示将平行四边形转化成K方形的过程.随着演示活动的进行,教师随即提出以下问题：师：同学们,我们是沿着什么将平行四边形剪开的生:髙.师:我们把平行四边形分成了哪两个图形生：（直角）三角形，（直角）梯形.教师把三角形平移到梯形的另-而（并大声强调了儿遍一一"平移"这个词），拼成-个长方形.师:这个拼成的长方形的而积与原来的平行四边形的而积怎么样生:相等!师:为

6、什么生:而积既没有多也没有少.师:很好!那长方形的长,宽分别对应着原来平行四边形的什么生:长方形的长对应着原来平行四边形的底,长方形的离对应着原来平行四边形的离.师:现在你能说出如何求平行四边形的而积了吗生：因为长方形的而积=长乂宽,所以平行四边形的而积=疲两.（为了强调可以沿任意一条岛剪开,老师乂東fi地操作了一遍,将平行四边形分成两个直角梯形,转化成长方形.山于问题的提问与前而相仿，笔者不再赘述）教师乂出示了大贵变式练习进行提问与训练,学生进入习题操练过程……问题探讨：（1）从提问H的,层次,开放上分析上述教学你认

7、为怎样G）这样的教学是否表明学生们已经很好地掌握了相应的知识和方法（3）这样的教学与新理念比较你认为怎样案例分析：（1）从提问目的、层次、开放上分析上述教学你认为怎样？从提问的目的分析，教师主要是为完成知识点的教学这一任务而设计的。更多的是关注自已的教学。从层次性来分析层次的展开主要针对知识点的各个要素问题始终归于一个平面。从开放上讲，这不算什么开放因为它始终围绕着教师的提问展开教学。而学生也跟着教师的思路走。没有自已动手操作，探索知识。（2）这样的教学是否表明学生们巳经很好地掌握了相应的知识和方法？不能表明学生已掌握了

8、知识。由于课堂上对平行四边形的：“割补”是由教师示范完成的。而并非学生的独立发现，一旦出现较复杂的情况，一部分学生就会因此陷入困境。（3）这样的教学与新理念比较你认为怎样？这样的教学与新理念差距还很大。新理念关注的是学生自身发展，以学生为本。重视的是学生的学习过程，而不是教师自已的教学。教师在这里让学生的思维跟着自已