有效利用体育教学评价

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1、有效利用体育教学评价，促进学生全面发展闸北区教师进修学院陈峰教学评价历来是基础教育课程改革的重耍组成部分，也是课程改革深入发展后必须耍突破的瓶颈问题。如何在新体竹课程实施的过程屮正确有效地进行体竹教学评价，真正发挥其诊断、激励和发展的功能，促进学尔的全面发展足课程改革成功的关键，也足每一位体育教师都应当认真思考利I回答的问题。一、更新观念，走出误区长期以來体育教师秒表加皮尺的评价方式使景化指标、定暈评价在体育教学小“独领风骚”，而对情感、态度、价值观等非智力、非体力因素的评价却“一筹莫展”。M化评价在面

2、对丰富多彩的体育活动，形态各异的学习表现和丁•差万别的学生个性时，显露Hi不可克服的局限性。随着课程改苹的不断深入教学评价的引领作用U益h显，质性评价的作用和价值也被体育教师们逐步认识，新课程教学评价观浮出水面：“评价的内容要多元，评价方法耍多样，评价不仅耍注重效果，更耍注意发展和变化过程。耍把形成性评价与终结性评价结合起来，使变化发展的过程成为评价的组成部分。要发挥评价的诊断、激励、发展的功能，重视学生、教帅和学校在评价过程中的作用，使评价成为教育行政部门、学校、教师、学生和家长共M参与的交互活动。”

3、二、善于分类，贵在选择体育教学评价足从“以学生发展为本”的评价理念出发，依据体育教学S标和体育教学原则，对体育教学中的“学”与“教”的过程所进行的价值判断和呈评工作。从不同的角度出发可以冇很多种分类方法根据教学过程不同可分为：诊断性评价、过程性评价、终结性评价三人类；根裾评价标准不同可分为：绝对评价和相对评价两大类；根据评价性质不可分为：定量评价和定性评价两大类；根据评价主体不同讨分为：他人评价、A我评价、互评三大类；根据评价对象的不同可分为：对教师教学的评价和对学生学＞」的评价两人类；根裾评价视角的不

4、同可分为：一元评价和多元评价两大类：根裾评价闪容的不同可分为：体能评价、健身技能评价、A我健身能力评价、健身参与评价四大类。所有这些评价的方式、方法没有好坏之分，只有从自己的实际需要出发选择性的加以运川才能真正起到促进学生进-•步学习与发展的作用。三、转移重点，关注过程以往的体育教学评价方法采用的是定虽评价和终结性评价，即只重结果不重过程，评价时不考虑学生的身体素质和学生的学AI态度、情感态度，只以学生的运动技能成绩作为唯一的考核标准，运动成绩高则体育成绩好，而且是一考定终身。这极大挫伤了部分学生的运动

5、兴趣和学习积极性，不利于学生身心健康发展。造成了身体素质强和技能较好的学生，由于能在体竹学＞』屮得到成功的喜悦和快感，更加喜爱体竹课；旮体素质一般和差的学生，则因不能在体育课堂学习屮得到成功的舂悦和快感，而对体育课产生厌倦、厌烦情绪，甚至不愿上体育课的两极分化现象。新课程标准下体育教学评价方法，则不仅注$结果性评价，而且更重视学生学习过程的评价，强调教学评价应始终贳穿于整个教学过程之屮，即：学、练、评一体化。将定性与定景相结合、过程与结果相结合、绝对评价与相对评价相结合，实现了评价方法的多样化，在学＞八

6、平价的过程屮，采用语言评价、实物评价、情感评价、问卷和档案袋等多种评价方式。把各种评价方式所取得的成绩，按一定比例加以综合，最后记录在学生学习成手册上，体现新课程标准中“关注个体差界，确保每一个学生受益”的新课程理念。四、摸透心理，掌握规律对学生学习心理的研究和把握一直是体育教学的热点和难点问题。过程性评价是一种为了及时了解情况，明确存在的问题，及时修改或调整教学活动计划而进行的•-•种即时性评价，往往会对学生的学习心理产生影响。实施教学评价吋教师应掌握学牛.的心理活动规律，科学的进行评价。让评价使学生

7、不断感受成功的喜悦，激发学生进行体育锻炼的兴趣为n标，帮助学生树立自信。采用人性化的评价方法，以正而评价为主，使学生保持稳定的情绪，唤起学生新的需求和向更高的s标前进的倾向。同吋，应该满足学生&尊的需要，使他们增强白信心，提高A我认识水平，加强师生之间的合作与交流。五、淡化评分，强调反馈说到评价我们很多体育教师总是力阁把各种评价W素和体育课成绩挂起钩来，实际上评价的方法、因素很多，应对各种评价因素做出科学分析，区别对待。成绩评定只是艽中的一种评价指标，不能把评价现解为考试和评分。评价不同于成绩评定，成绩

8、评定应从各种评价指标屮精选，把拿哪些能鼓励和督促学生进一步锻炼的内界作为评价指标，冰能体现过程性评价的反馈作用。此外，要淡化体育考核成绩，不应和三好学生、优秀班集体、奖学金等挂钩。W体育教学评价的特殊性，很难做到其他学科的客观性，有了功利性，就可能产生弄虚作假，就可能影响体育与健身学科的公信力。说到底体育教学评价的目的并不足要给学生评优、评差或评分、评级，而足要通过不断的评价，得到连续的反馈，使教学过程不断得到优化。六、鼓励进步，全面评价近