新课改下小学语文作业的批改策略

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1、新课改下小学语文作业的批改策略河北省临丙县临丙镇校IX:孙连杰摘要：批改学生作业是教师教学常规的重要组成部分，是对课堂教学的反馈和延伸。因此，批改作业是教学环节的一个重要组成部分。语文作业批改关键词：河北省临丙县临摘要：批组批批改学生作业是教师教学常的重要组成部分，是对课堂教规学的反和伸。因此，作业是教学节的一个重要组成部馈延批改环分。那么，如何进行新课下小学语文作业的呢?改批改一、，小学语文作业改中存在的主要问题目前批1、学生处于被动地位，心理太重，学习兴趣到。负担受损伤老师布置作业前认真，机

2、照搬练习册或些未选择械《》某《习题集，布置的作业或多，或，学生完成时间长，难》偏偏深度大，全班学生布置同样的作业，只注意统一性，而略了异忽差性，反因材施教的原则，在老师的上，往往学生多，违批改指责因利导少。导致学生作业情不，缺完成作业的热情，学势感强乏习兴趣和积极性下降，主动思考，自我查的积极性到。检受压抑2、教师重课布置，课内练，教学效果较。外轻训差由于教师课堂的能力不，授课技不高，堂，驾驭强巧搞满灌忽视了课堂练全部作业课后，学生学习知识与知识训（堆砌巩固衔接不，接与节。紧受巩固脱3、方式单一

3、，学生主体作用发挥不。批改佳教师布置的作业，学生按时按完成，然后老师全全，量批改大大，一定优，学生符号知正。学生由这些符伍揽枝红笔劣见误号只能知道个题错了，但不知道错在，知其然而不知其所哪哪里以然。学生的做与教师的然分开，学生的主体被视，主体改截忽作用能得到较好发挥。未4、师生方获得的信息失真度大。双很学生做作业，教师作业是课堂教学的续，是师生方批改延双获得信息的重要通道。可是我们经常发现有些学生作业目的不明确，只重完成，应了事，略了在作业中提高。由于任务付忽巩固时间，教师作业常用一些简单符号，

4、语少。紧批改批很二、新课改下小学语文作业的批改策略1、学生间的相互。批改学生间的相互可以同或前后座间换，让学生批改桌之交批改批改学生的作业，这样了以前“自己的错自己知”的现避免误象，这对学生的和价能力大有好处，对完的作培养责任感评批业，换过后，学生能认真核对自己作业的错对,又一起交再次次到了化学生的思维，学生能力的作用。深培养2、面批即教师与学生面对面地作业，主要通过教师讲解来进行批改批改，这是及吋正学生对基本念或法则的认识和错理纠概模糊误解的好方式。这样做，师生可以一起讨论作业中的问题，在很交

5、谈中，容了解学生做错的关在什么地方，因而教师也容很易键易把握教学难点，重点讲解。者，因为是与学生面对面地进行再批改，学生对于教师在过程中所进行的无论是知识性的教育还批改是人文性的教育都会更于心。所以这种方式相对与传加铭记批改统的教师冋办室进行全全更有利于师生间的和人拿公批改之交流文教育的。滲透3、用“一”、“”或“？”等代“”◦替ד”号是“此路不通”的意思。老师完作业，学生批改拿到作业本后，如果看到“”号还不错，但是看到“”号&ndic;感觉就直头。特是作业中布了“”号，到处都有此

6、路不通皱眉别满镇校区孙连杰馈延伸因批组的标，学生此吋的就真的是无路可。所以教师在作记感觉走批改业的时作、Ik的符号要当，用“一”、“”或“？”候批改恰0（“一”代表表述有或者语句不通顺等；“”可以圈画出具误0体的错，如错等；“？”则可以代不的作业误别字表表义清等。）等代“”号，而“一”、“”或“？”，学生看到替×0它，就不会因为做错了题目而丧失学习的信心。这样更有利于保学生的自信心，让学生到老师是重他们的，.其是对于护感受尊尤成较的学生，这无疑是一个让他们看到光明的方法。绩差批改、抽

7、样拟法。4改所说的抽样拟法，是教师只抽取奋代表性的作业进行改指批的一种方法。抽样前，教师要根据本作业要求，浏览检查全改次部作业，了解全面情况。然后，教师可不同类型的作业或不选择同程度学生的作业进行抽样，“其一，以知全”。最批改窥斑豹后，教师可从抽样作业和其他作业情况中概出本作业的主要括次向，作为全班讲的材料，是没有得到抽样机会的学生也倾评批改能从中得到启发。夕卜，抽样还应把握吋间、把握对象、把握方式，比较另批改简单的作业,较生可列为重点；准备讲的作业，优中学生差评差皆要至U;有一定难度的拓展性作

8、业，优生可列为重点。选择批改以便及吋了解他们的知识掌握情况，对他们进行个别导，促进指他们的学习。对于低级学生，抽样的方法不宜过于。年复杂5、抽样和全全相结合批改批改作业是师生的重要方式，是教师了解学生掌握知识的情交流况的手，但不顾式的一全全，定会浪宝贵的吋间，段形律批改费所以具有代表性的作业可以采用抽样和全全相结合的方批改批改法处理。比如，课前的习题，可以在课前抽一到二个小组检查复一下掌握情况，并在准备题的练习中，抽部分学生的来查，iL检在上课吋，重点讲解，有的放的讲解，等到新课结束，把全矢再部