优化课堂问题设计打造高效智慧课堂

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1、优化课堂问题设计打造高效智慧课堂摘要：“善教者，必善问”，问题教学是有效教学的核心，问题教学的有效开展,是精心打造高效智慧课堂的关键。教师在设计问题时应处理好预设与生成的关系、学生主体地位与教师主导地位的关系、达成知识目标与情感价值目标的关系。关键词：问题设计；高效课堂；课堂教学“善教者，必善问”。提问，是指在课堂教学中教师对学生发出问题，目的是使学生产生疑问，从而沿着教师预想的教学活动的方向和进程前进。它作为一种重要的教学手段，被运用于整个教学活动的各个环节中。美国教学法专家卡尔汉认为“提问是教

2、师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基木控制手段”。在现代教学中，问题决定学习的方向、深度；问题提出的质量决定学习的质量。所以，设计好提问确实是优化教学的关键之一。为了真正提高课堂探究的效果、达到教学目的，教师需用新的教学理念指导问题设计。笔者认为，教师在设计问题时应处理好以下关系：一、处理好预设与生成的关系传统教学中的预设实质上是教师用逻辑的力量来征服学牛.。孔子说:“不愤不启，不悱不发。”我们的教学过程应始终贯穿生疑一一质疑一一释疑一一再生疑的求索链，生成最终也就水到渠成。经

3、济学中“汇率”这一知识点比较深奥。笔者在讲授之前先请学生利用课余时间预习课文，并查阅目前人民币汇率变动的相关情况。一上课就立刻有学生抛出了问题：人民币升值，意味着人民币值钱了，表明中国的经济实力增强了，这是好事，那为什么我国还一直强调保持人民币币值相对稳定呢？很多学生有这样的疑问，这样的理解也恰恰反映学生只是生搬硬套了汇率的概念。出现这样的问题当然在笔者的预设之中。笔者没有立即解答，而是拿山了精心准备的两则材料：一是广东和浙江两省的许多出U型中小加工制造企业在金融危机和人民币升值的双重压力下濒临破

4、产绝境；二是中国的一些原油型企业面临冋样的压力却逆市上扬。学生仔细推敲材料，个人思考，再加上小组讨论，终于得出结论：汇率更是国际间调节经济利益的一种工具，它的变动对进出口影响具有两面性，我国保持人民币币值相对稳定自有道理。接下来，人民币升值对我国外债、外汇储备、就业、旅游业产生影响的相关问题，也迎刃而解。课堂的拓展到此并未结束，教师继续追问学生是不是所有的出U型企业都难逃厄运？学生联系生活实际，发现高新技术等产业受此影响比较小，从而对另一个更加深奥的概念一一转变经济发展方式，促进产业结构优化升级冇

5、了感性认识。反过来，我们可以假设：如果本堂课教师的设计仅仅是按部就班地照本宣科，学生对基础知识也只可能是一知半解，更谈不上思维能力的培养，达到生成的效果。没有充分预设，难以精彩生成。应把教材知识内容巧妙转化为具冇潜在意义的问题，设置问题情境，致力于揭示教材知识的价值。通过精心设计和安排，使课堂形成磁力场，吸引学生主动地、生动活泼地探索问题。把教学本身看作问题解决过程，把教学的任务归结到形成学生问题解决能力这个环节上。冇意设置障碍，造成暂时失败感和短时焦虑感，使学生心理处于一种不平衡状态，从而使注意

6、力更集中，调动潜在能力去自主探索，自觉解决问题，使学生对课堂中的学习内容产生兴犹未尽之感，使得课堂在冇限的时间发挥更大的功效。冇意留下冋味思考的内容，创造“完而未完，意味无穷”、“心求通而未得”的教学境界，让学生继续学习，保持经久不衰的探索心理。二、处理好学生主体地位与教师主导地位的关系教师是教学的主导，应该具备驾驭课堂的能力，但不等于越俎代庖。这就要求教师能充分驾驭课堂，更重要的是观念的更新。笔者在讲授“坚持以按劳分配为主体，多种分配方式并存的分配制度”时，就大胆地“导演”了一堂辩论课。按照学生

7、意愿，笔者把学生分成了若干小组，正方坚持按劳分配观点，反方坚持多种分配方式观点。首先组内展幵了讨论,总结了很多支持本方立场的观点。火候差不多了，辩论赛正式开始。正方提出的理由是我国是社会主义国家，理所当然要实行按劳分配。反方立即反击：按生产要素分配更容易调动生产者的生产积极性，于民于国更有利。正方反驳：按生产要素分配更容易造成收入差距，导致两极分化。反方强调适当的收入差距是正常的，国家可以适当干预，如高收入者缴纳个人所得税一一学生争得脸红耳赤，最后一致认为应该把按劳分配与按生产要素分配结合起来更好

8、。紧接着，笔者又启发学生关注各种分配方式存在于何种所有制经济中，两者有何内在联系。经过一次次的思考与探究，学生逐步得出结论：我国冇所冇制结构决定了分配方式，而两者根本上是由我国的生产力水平决定的。这节课理论难度高，内容枯燥抽象，放手让学生探索解决问题肯定比教师空对空说教效果显著。学生在讨论过程中还涉及到了公平与效率、国家宏观调控的相关知识，为以后的进一步学习作了铺垫。灵活驾驭，使课堂教学发生了明显的变化，实现了从教师中心到学生中心，由注入式到探究式的根本性转变，课堂突出了学生的主体