我校选修课存在问题及对策

《我校选修课存在问题及对策》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、我校选修课存在问题及对策在普通高中开设必修课程的同时，还设置了选修课程，这是高中历史新课程改革的基本特色之一。我校选修课程的教学面临一些带有普遍性的问题。归纳起来，主要以下几个方面。第一，学生的选修需求得不到最大限度的满足。从理论上看，各地各校应当尽可能满足学生的选课需求，但选修课在实际开设过程中能否完全满足学生的选课需求呢？实际上完全做到是有困难的。高中历史选修课是供学生选择的学习内容，在实际实施中，由于各地区、各校硬件、软件资源配置的差异，我们遗憾地看到学生的选课要求难以得到全部满足。某些地区是由教育主管

2、部门指定选修模块，全区（或全市）学生统一学习该模块，学生不“选”而“修”。某些地区则是由任课教师代替学生选课，变成了师“选”生“修”。无论是哪一种情况，学生的要求都不能得到最大程度的满足。也就是说，学生的选修需求是广泛的，而实际选课则受到一定的限制。学生的选课需求得不到最大程度的满足，在一定程度上恐怕会打击学生对选修课程学习的主动性和积极性。那么从我们的教师自身的角度来看，是否存在着制约学生选课的客观因素呢？第二，教师的知识储备难以适应选修课程的教学。学生的选课要求在某些地区或学校得不到最大程度的满足，跟我们

3、教师也有一定的关系。有的老师说到选修课程就有畏难情绪，这也跟我们教师的知识储备有关。我们大部分高中历史老师接受的主要是通史类的师范教育，而选修课程的专题性特点对一线老师提出了新的挑战。比方说选修5“探索历史的奥秘”模块，通过对向学生介绍一系列具有代表性的历史之谜和探究过程，让学生初步了解揭开人类社会发展之谜的方法，体会出对人类历史的认识是一个不断接近真理的过程。这个模块专业性特别强，吸收了大量史学研究的最新成果，其涉及范围不仅对学生而言是比较陌生的，对长期处于中学教学一线的广大教师而言，也是一个需要不断探索、

4、吸收新知的领域。所以，我们看到开设这一模块学校比较少。第三，教学组织的形式缺少灵活的必要变化。选修课程在实际开设过程中，除了客观上存在的困难和问题以外，是否还存在我们教师的主观因素呢？应该说与教师自身还是有些关系的。比如：选修课程在实际开设过程中一个凸显的问题，就是一些老师在选修课程教学的组织形式上缺乏灵活的必要变化，将选修课程简单地等同于必修课。由于选修课内容大多线条清晰和简洁，对历史表述的形式又大致相同。所以选修课可能需要更多的采纳自主探究式的学习方法。很显然在必修课程中就不能以这种方法为主，那样学生会感

5、到非常吃力。这种情况是把选修当必修，或选修被处理成必修的副产品。实际教学中还有一种情况，部分教师教学中在内容上完全割裂必修课程与选修课程的关系，选修课程与必修课程成了风马牛不相及的两张皮，缺乏对选修内容与必修内容之间有机的整合。这种情况在历史上重大改革回眸；近代社会的民主思想与实践；20世纪的战争与和平；中外历史人物评说这4个模块的开设中尤为突出。比如说：在《近代社会的民主思想与实践》的《构建资产阶级代议制的政治框架》这一专题的教学中，简单地将这一专题内容处理为必修Ⅰ模块中《欧美资产阶级代议制的确立与发展》这

6、一专题的重复，把选修课上成了必修课的复习课。其实他们阐述的角度和着眼点是不一样的。第四，教学过程的实施带有明显的单纯“应试”倾向。应试味道太浓的问题应当说比较突出，也比较敏感，但我们不能回避，需要理性的面对和研讨。我们并不是反对应试，高考不应该站在新课程的对立面。但我们不提倡为了单纯应试而形成某些僵化的新课程教学模式，从而背离新课程改革的初衷和目标，最后对学生的成长与发展不利。比如说，根据海南省高考考试说明，高考对历史选修课程内容的考查主要通过材料型的主观题进行。有些学校因此在选修课程的教学中就一味向学生填塞

7、大量材料，给予学生的练习也只一味强调主观题。至于其他对夯实学生基础，培养学生思维能力同样大有益处的内容和题型则束之高阁，甚至以训练主观题代替正常的教学。这实际上是偏离了历史选修课程开设的初衷和方向，对学生高考也未必有利。选修课程教学存在一些问题是正常的，没有问题反而是不正常的。重要的是我们能不能探索出解决这些问题的一些有效的方法。那么我校的老师们对解决这些问题已经作了哪些有益的探索呢？。开设选修课，首先面对的就是“选课”的问题。前面我们也谈到，全部学生的选课要求难以得到最大满足是许多学校在选修课程的教学实施中

8、遇到的具有代表性的问题。在这方面，我们海南中学的应对之策就是充分挖掘现有的教学资源，以尽可能满足大多数学生的选课要求。大家请看我校的选课流程。我们的学生（主要指文科生）在高中阶段进行了至少两次选课。先后程序大概是这样的：一、教师向学生介绍六个选修模块的专题名称和主要内容。二、学生在电脑室进行网上选择。原则是六选二。三、统计学生的选课结果，遵循少数服从多数的原则，选定初步开设的两个选修模块。四、备课组