初中生物探究实验教学初探

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1、初中生物探究实验教学初探新课改生物教学中关于实验探究式教学的地思想是要求学生主动参与实验地设计、操作过程，获得具体的经验，从而达到形成、巩固并扩充科学概念和理论的目的，因此，在初中的新课程改革中特别强调培养学生这方面能力的探究性实验。在人教版《七年级生物》中就有活动项目32个，其中，学生探究实验17个、教师演示实验5个、调查3个、设计1个、模拟制作1个、课外实验活动5个。例如，七年级上册“探究光对鼠妇生活的影响”、“探究种子萌发的环境条件”等。从启发式教学的教育学思想来看，教育者对知识的传授是发展式的，学生对知识的获得是自

2、主的、主动的；教师用发展的眼光和思维培养学生自主探究，获得知识的能力，注重理论与实践的结合，注重培养学生的观察能力、思维能力、自学能力、应用能力和创新能力，注重学生的个性发展和综合能力的培养，为学生的持续发展创造更广阔的空间。因此，在生物教学中要体现素质教育的根本，就必须从启发的角度，以学生为主导，通过在课堂教学中融入更多的探究实验教学，增强学生学习生物学知识的兴趣，提高他们解决问题的能力，创造性思维的能力，以及动手实践的能力。　　1、观察、提出问题并作出适当的假设　　观察是探究实验的第一步，在教学过程中，教师可以先创设一

3、些问题的情景，如可将问题产生直接相关的具体事物呈现出来，以此引导学生的注意，启发学生思考，从而激发学生的疑问，使学生产生探索的欲望。教师还可要求学生根据已学过的有关知识或经验，尝试用言语表达自己对问题的理解，即作出假设。例如：在“探究种子萌发的自身条件”这个实验时，教师可出示给学生下列材料——打破休眠期的完整的种子，子叶被虫咬过的种子，剪去部分胚的种子，处于休眠期的完整种子，被煮熟的种子等。让学生判断哪些种子能萌发，哪些种子不能萌发，并思考为什么。学生可以讨论并说出个人的看法，教师则可随即引导学生产生明确的问题指向，即作出

4、假设：种子萌发需要的自身条件是有完整的胚并打破休眠期。　　2、实验方案的设计　　在设计实验过程中，教师应引导学生以假设为基础，明确实验的目的，并对实验材料、方法手段的可行性加以斟酌，制定出清晰、简洁的实验步骤。并且要把可能出现的结果也在实验方案上反映出来。教师可要求学生以小组为单位进行讨论并开展探究。在这过程中小组间必然会产生不同的意见并引起争执，学生为弄清楚是非，往往会以比较高的热情投入到实验活动中。有时个别学生会提出一些有创设性的设计方案来，教师对此要及时给予足够的重视和适当的鼓励。在设计实验过程中，为了增强实验的说服

5、力，教师应引导学生设置对照组，通过对照比较得出科学、客观的结论。　　3、探究实验过程的安排　　探究实验的目的并不在于得出一个统一的结果，而重在使学生真正参与探究过程，从过程中获得知识经验和方法训练。教师首先要帮助学生改变追求统一结果的习惯，引导他们关注探究的过程而不是结果。最好的办法是要求学生边实验、边记录。实验记录能如实放映学生在实验过程中的参与程度，以及实验实施的效果。在实验过程，教师应深入一到两个小组参与实验的全过程，掌握具体、准确的学生操作的细节；同时要注意全面巡视，了解整体情况；还应收集来自小组长和课代表的反馈信

6、息，了解实验过程中学生普遍存在的问题和具有代表性的问题，以便教师能及时的给予指点和帮助纠正。有时，一些较难的大型探究实验，只能在部分学生中开展，就需要老师利用课余时间指导学生在课后独立完成，然后在班上分享经验及过程；这种探究实验需要教师投入更多的精力和时间，做好充分而完善的准备工作，对于学生的指导也要及时到位，特别是启发他们自主思考，选取方法进行探究方面要加大力度。　　4、结论的得出　　实验结束后，学生应能根据实验结果对实验得出一定的结论，即使得不出结论也应说明失败的原因和改进的意见、方法；如果条件充分还应要求没有得出结论

7、的学生进行再次的探究，思考不能得出结论的原因，得出解决办法。如果结论与假设不一致，那么，首先教师应和学生分析实验过程，看看有无错误的地方，甚至可重复几次，开展平行实验。若得出的结论仍假设不相符，那教师就得和学生一起重新思考，提出新得假设，再设计新的实验方案，直至找到正确的结论。实验结束后，教师应要求学生重新审查自己的实验过程，并以书面的形式整理出一份较详细清晰的实验报告。报告应包括：实验目的、材料用具、方法步骤和实验结果及讨论等。这项训练有助于学生形成审慎密、条理清晰的思维习惯，有助于提高学生的探究能力。最后，不能忽视“表

8、达与交流”这个环节，充分发挥学生的积极性，激发他们积极、主动的进行组内和组间的交流活动，有时间可以开展交流活动课，将一些重要的探究实验结论进行整理，让学生代表发言，提出自己的观点，制定最优实验方案，探讨实验过程中有价值的东西。同时，“表达与交流”还能锻炼学生的语言表达能力，充分体现素质教育的要求。　　学